小木偶的故事教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的小木偶的故事教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小木偶的故事教學反思1
教學目標：
1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續編故事。
3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。
教學重難點：
運用課文語言復述故事。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情�？丛~語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？
3、小結：是��！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
�、�、出示詞語，指名讀。
�、�、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！蹦泱w會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、研讀重點，想象心理
從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？
重點句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”
讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像！……”
“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”
分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）
六人小組分角色讀讀11~30節
小結：
因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？
在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````
口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（）地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬�。
“是，而且越來越疼了�！毙∧九迹ǎ┑卣f。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的'事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
[反思]：
本教案有幾處可圈可點的地方。
1、抓中心句里理解，體現童話的特點�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學生聯系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子�！眮眢w會“笑是很重要的�！痹僮寣W生聯系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的�！�
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的�！�
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空。
4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
小木偶的故事教學反思2
我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強，
學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。
我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。
這一環節的設計感覺很好，
學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的'意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，
又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識， 讓學生深深地感受語言文字的魅力，
從而喜歡上母語。
小木偶的故事教學反思3
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內容，然后選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。接著我們又進行了課文續編，。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。
通過這堂課的教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內在的`潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。
小木偶的故事教學反思4
【教學目標】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
�。�、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
【教學重點】
了解故事所蘊含的道理，續編。
【教學難點】
提高閱讀能力。
【教學時間】
�。闭n時。
【教學過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。�、借助拼音、讀通課文。
�。�、讀課文，了解課文內容。
�。�、圍繞問題讀課文，理解課文。
�。�、感情朗讀，談體會。
三、反饋
�。�、同桌互讀。
�。�、抽生讀，檢測讀音。
�。�、說：
小木偶身上發生了什么事？
�。�、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
�。▽W生自由說。）
四、熟悉故事情節
�。�、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓練
�。�、展開想象續編故事。
�。�、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
�。�、讀讀讀記記。
�。�、完成讀讀寫寫。
�。�、把好詞積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
【教后反思】
建立新型的師生關系，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。
在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的'親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。
小木偶的故事教學反思5
一、教學目標:
1、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
2、學習合理地續編故事。
二、教學重難點:
1、反復朗讀體會文中人物的內心。
2、理解課文最后一句話。
三、教學過程:
(一)、模擬表演,導入新課
我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。
(二)、初讀課文,了解文章內容
1、交流課前預習情況:木偶是什么?
2、學習生字。
�、�、出示詞語,自讀、指名讀。
�、�、齊讀
過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
(三)、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發生了什么事?有什么感受?(同桌交流)
2、全班交流。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、了解人物性格
在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。)
4、積累人物表情的詞語
A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的'性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)
B、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現,今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。
《小木偶的故事》教學反思
小木偶的故事教學反思6
星期三第四節課，我精神飽滿地走進教室，當我看到學生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我本打算教這課時，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。
在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經做好，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷，我非常自信能夠調控好。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們，我們學習完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事�！甭牭轿艺f表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，然后自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的.表情，讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程，于是我輕輕地問同學，愿意給老師一個機會演嗎？結果學生們都非常樂意地點頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達，這時大家都進入了狀態，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發現他們真是可愛至極，又非常聰明！在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞。
同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然
總結
出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業大家就完成了一次練筆，都發揮了想象，寫出了特色。
通過這堂課的教學，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式！
小木偶的故事教學反思7
剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發現表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的�！边M行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態非常的好。
一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：
1、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）
2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）
小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的�！� 熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼�！毙“淄貌幌嘈�
對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼�！崩掀牌挪幌嘈�
指導朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么��？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）
4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說��？
5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？
6、再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯系自己的生活來談體會。
二、課后反思
�。ㄒ唬�、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。
1、對于四年級的學生來說，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節課的訓練，孩子就會概括了。
2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。
3、想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。
�。ǘ╆P注學生的學習狀態。（用心思考）
1、教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學習狀態，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態一定要培養。
2、思考的狀態。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態孩子一定要有。
�。ㄈ�、一節課孩子到底收獲了多少？
這是上完這節課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的'更好吧。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的�！�，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經顯得多余。
為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由于一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
小木偶的故事教學反思8
這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。
學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的.遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。
在學生充分交流閱讀體會之后，我引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作愿望，分層要求，以鼓勵為主。
本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現，我引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。
小木偶的故事教學反思9
《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”�？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬�，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個環節處理得比較合理：
一、導入。
課堂一開始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述�！睂W生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情？”，有的同學說：“生活需要笑�！庇械恼f：“笑能讓我們拋開煩惱�！庇械恼f：“笑使我們信心百倍�！庇械恼f：“笑使我們增進友誼�！痹谶@里，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結道：“是��！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識�！本瓦@樣，我的調動滿足了學生的閱讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。
二、表演。
為了引導大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。
在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的'小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時，我說：“是呀，只有一種表情哪成��？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學生，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領神會，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入。
經過反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學環節——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。
因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。
能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！
小木偶的故事教學反思10
我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的.目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。
小木偶的故事教學反思11
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學這篇課文時，我先交給學生學習方法，讓學生知道怎樣來學習課文。按照步驟，有條不紊的完成學習任務，既鍛煉了學生的自學能力，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。
閱讀課文的教學要突出閱讀能力的培養，所以，在教學時，我注意增加學生的閱讀訓練，采取多種方式閱讀，不讓學生對閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但學生的閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。
針對這一現象，在以后的教學過程中要多給學生閱讀的'時間，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。
小木偶的故事教學反思12
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。
我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。
學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。
在學生充分交流閱讀體會之后，引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數學生續編得不錯。
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單，趣味性較強，同學們理解起來并不是很難。
我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。
在第一個環節中，我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的.表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當時小木偶的著急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著我讓同學們找出文中描寫表情的詞語，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來說更熟悉一些，他們細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然后我讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環節的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語已經理解了，我就讓幾個人上臺來表演，他們進入了那個角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學們還是比較容易說出來，所以這一環節花的時間就不是很多。
不同的課文應該采用不同的教學方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂中學習。
小木偶的故事教學反思13
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。
其中，“積累詞語”這一環節學生學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的.目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢？發揮想象，續編故事…
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂。
小木偶的故事教學反思14
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容—————分角色讀課文，體會故事蘊含的道理———————積累詞語，豐富語言——————展開想象，續編故事。
其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的'詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢？我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！
小木偶的故事教學反思15
上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：
一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的.。這一環節的設計，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。
二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，并采用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所蘊含的道理。
本節課的失誤之處在于：
1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致后面的時間有些緊。
2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發現錯誤，不利于強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處
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