生物復習課教學反思（精選10篇）
在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的生物復習課教學反思，希望對大家有所幫助。
生物復習課教學反思 1
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。
這就提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。
至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的'能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
生物復習課教學反思 2
進入高三復習，學習時間越來越緊，學生總在喊時間不夠用，但細細觀察，在他們的“緊張復習”過程中，有很多的點滴時間可以利用起來，但現實中卻在學生的不知不覺中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘，好多同學還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學生會分散精力，期盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘，一天下來，就浪費了近兩個小時，一年下來，浪費的時間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學中采取了“強制措施”，“強制”學生利用好這些點滴時間，為高三的復習爭取更多的時間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能馬上進入學習準備狀態，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節后的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
二、利用課堂最后的五分鐘進行動筆訓練
每堂生物課的.最后五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態系統的成分關系圖解、碳循環及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果并不佳，這樣通過統一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識點
晚間睡前，有時學生會因為學習過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學生準備一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節奏，所以很容易入睡，同時也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時鞏固，效果非常好。
時間就是這樣一點一滴擠出來的，在時間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學生要玩就玩個痛快，要學就學個專心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學習中易浪費的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。學習要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。
這就是我在今年的高三教學中的反思和嘗試，我會繼續堅持這種訓練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
生物復習課教學反思 3
復習是教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。我們根據多年的教學實踐，針對復習中出現的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下;
忌“重放輕抓”
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的'誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。
忌“重練輕講”
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅*做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
忌“重文輕圖”
在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮,在復習過程,通過對圖的識別,分析,實現對知識的融會貫通。
生物復習課教學反思 4
生物復習課，與新課是有明顯區別。根據素質教育的要求，中考的趨勢以課程標準為依據，不拘泥于教材，強調以能力和教育價值立意，緊密結合學生實際、本地實際和環境問題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質量，才能最大的限度地取得復習效果。
但在教學實踐中，復習課卻顯得枯燥無味，令教師頭痛，也令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。其實，就生物復習課來說，只要堅持以學生為主體的教學原則，潛心設計，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學生的生物科學素養。
所以，我重在讓學生自已將知識梳理，學生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識間的內在聯系，提高整合度，使學生在復習本章內容時能形成知識體系。經過這樣的歸納，使學生所學的學科知識進一步系統化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。設計練習時,題型的選擇上要側重于有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學生常見的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的`效果。自新課程實施以來，中考命題的越來越重視體現“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，試題的素材越來越側重于聯系生活實際問題，因此在復習課中更應聯系生活學生物，加強練習的應用性，通過應用理論知識來解釋日常生活典例，前沿科學技術及農業生產等問題達到知識的遷移和應用。
總之，生物復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，既要關注學生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關注學生學習能力的培養、習慣和態度的形成、學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。讓學生在主動參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復習效果。
生物復習課教學反思 5
1、認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對基本的實驗原理、操作、設計有一個比較清楚的思路。
2、系統整理所學知識。對知識進行系統整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。對知識進行網絡整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯系，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。
3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路�？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時練好基本功，作好基本題，根據學生的實際情況，制定復習計劃，基礎好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領略解題技巧，尋求正確的解題策略。
4、關注社會熱點問題。復習中應時刻關注學習社會、生活熱點問題，尋找與生物知識的切入點，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現實生活中的實際問題。如：人類基因組計劃、生物芯片、生態農業、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復習策略：
1、進行小組討論。通過討論，絕大多數的學生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養學生的.自學能力，合作交流能力等。
2、布置分層作業。老師在設計作業題時，應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學目標和學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力性就是作業題的難易度要適中，數量要適宜，估算過學生的努力，在規定時間內尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。
復習缺陷：
1、復習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯考內容不統一，影響學生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。
2、補缺補差工作有待進一步加強。
生物復習課教學反思 6
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是：
A.蛋白質B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的.教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。
1、面向全體學生，不僅僅是口號
面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。
2、行之有效的教學形式
不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。
生物復習課教學反思 7
這周學校組織了“高三復習引路課”，我準備了一節《生物體內的蛋白質》專題復習課。在備課、講課過程中進行了探索、實踐，讓我感受到了很多，現將這一過程總結如下。
一、備課反思
高三復習課綜合性強，我是第一次講復習課公開課，對于我來說有很大難度，也是一次挑戰和學習機會。在準備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時結合了學生的實際情況進行綜合分析設計這節課。在設計時，通過圖片引課，引發學生的興趣與思考引出這節課，先介紹這節課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地進行講解。這樣設計較為合理，重難點突出，內容精練，習題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對比不強烈，學生看不清楚。
二.授課過程反思
1.優點
語言簡潔，注重語言聯系性和準確性，注重了知識銜接過度，語速也達到了自己設計的要求，內容講解有條理。注重基礎、注重方法歸納、注重學生能力的培養。
2.缺點和不足
師生互動不夠，沒有更充分的調動學生的積極性。由于教材的重要性，應更好的引領學生閱讀教材。過分注重課堂完整性，課件設計上有的.字體較小，影響學生聽課。
三.課后反思
信息技術在備課中起了重要的作用，在講課過程中也起了很大輔助作用。自己應該多掌握一些制作課件的知識，基于考綱和近年來的高考題指導和導向作用，應更多研究考綱和近年高考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學上仍然是新教師，尤其是復習課，設計和教學更應該做充分準備，多向專家和同學科其他教師請教學習。
生物復習課教學反思 8
復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節約時間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地，學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。因此，我通過嘗試變換課的結構，力爭恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。
一、學主課前演講進行復習導入
復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調動學生積極性，激發求知欲，每堂課開始5min，我留給學生上講臺講解和復述基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充；然后我利用課件將上節課所需復習的基本知識點放出，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣一方面學生可以發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力。 隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統性越來越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5min，能使學生對于課外刻苦鉆研，網羅信息，勇于實踐，積極為上講臺演說準備素材；這樣既能激活學生思維，又能為一節課的開端造就一個“學生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立“問題--討論”情景，讓學生解決問題
“問題---討論”作為一種新的教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題討論，從而較好地確立了學生的主體地位。
1、提出問題與創設情景 問題是思維的出發點，問題的'出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導他們積極地進入問題情景并產生強烈求知欲，同時也對學生復習起了定向作用。如：復習“呼吸道對空氣的處理”時教師提出以下問題：
�、俸粑到y是由哪兩部分構成的？呼吸道包括哪些結構？
�、诤粑烙泄腔蜍浌亲鳛橹Ъ�，這些支架有什么作用？
�、郾乔磺安康谋敲�、鼻腔內表面的黏液、黏膜中分布的毛細血管分別有什么作用？
�、軞夤芎椭夤軆缺砻娣置诘酿ひ�、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？
�、荼翘楹吞捣謩e是怎樣形成的？
�、菽氵�能舉幾個與現象相同原理的例子？
這一系列問題的創設及提出頓時激發起了學生強烈的求知欲，并表現出少有的發現問題、解決問題的熱情。
2、組織討論與解決問題 問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。
3、啟發點撥與歸納問題 在充分討論交流的基礎上我請部分學生代表就有關問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，我結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據實際需要歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。 在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關問題。這不僅能夠根據考點，擴展思路，加深學生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養和提高也是一個新途徑。多次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學生的“低分率”之外，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。
三、學生進行課堂小結，歸納重點
參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點，化解難點，使學生明確本節課的教學目的要求，強化學生對本節課內容的理解和掌握，培養學生的概括能力。學生實現自我激發其主動性、培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉。一開始可能較困難，會出現“冷場”。在實踐中，這項活動學生參與的發言率確實相對較低，顯露出了對部分重點問題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發、鼓勵和引導，學生會慢慢地掌握的。學生一旦在全課的小結上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。如：復習“呼吸道對空氣的處理”后，學生歸納總結出：
�、俸粑到y——呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管；
�、谥Ъ堋ＷC呼吸道內的氣流通暢；
�、郾乔粌扔斜敲苓^濾空氣：鼻腔內表面的鼻粘膜-----能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內分布有毛細血管-----能溫暖空氣；
�、芎粑赖淖饔谩ＷC氣體通暢通過，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
讓學生參與課堂教學的全過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革，是以創新思維為主的教學思想在課堂教學的具體化，應我校大力推廣“問題---討論“教學模式。在教學實踐中，我將不斷要總結反思改進這一做法，使之取得更好的成效。
生物復習課教學反思 9
一、重視基礎知識
雖然中考突出能力的考察，但基礎知識仍很重要。
知識是能力的載體，能力是分析問題、解決問題的熟悉程度，依賴于解答者所擁有的知識。沒有知識做依拖，能力將成為“空中樓閣”。在教學中，先學好基礎知識，掌握基本技能，著眼于夯實基礎，切忌單純知識上的加深加難�？朔晃蹲非箅y題、偏題、怪題，而要在培養能力、提高素質上下功夫。
針對新形式下考試不講求覆蓋面的特點，要加強落實教材中的每一個知識點，尤其是平時教學中的“角落知識”，要注意挖掘教材中與生產、生活、科技和社會等密切聯系的問題，使學生能夠靈活運用所學知識分析和解決實際問題。
二、密切聯系實際
生物學是與人類社會、生產、生活和科技緊密結合的學科，堅持理論與實際想結合是生物學科教學的一個原則。近年來的中考試題都有與實際相結合的題目。這類題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識，但理在書中，要求學生運用所學知識解決相關問題。因此在教學中，我們要提供資料、信息和資源，讓學生閱讀、了解和掌握有關知識，擴大知識面。此外試題中還常出現一些熱點和最新科技成果的題目，在教學復習時，應適當的介紹有關內容。
三、科學制定計劃
凡事必須有周密的科學的'計劃才能達到預期的目的。在生物教學復習過程中，每個階段的復習時間安排、達到什么目的、做什么、怎么做，甚至對學生進行那些方面的心理輔導和訓練，復習前都必須做好計劃。
同時，教師的計劃在復習前，要向學生說明，讓學生心中有數，自覺配合老師做好教與學同步，發揮共振的效果。
生物復習課教學反思 10
第二輪專題復習時，知識量大，內容多，知識網絡不易構建，因此，有的同學在一輪知識點的復習時下了很多功夫，但在二輪綜合訓練中，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，針對這節專題復習課，我反思如下：
一、按照課程標準，指導學生看書
進入專題復習后，把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�？是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，在第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，回歸課本。以書為主！做題為輔！
二、指導學生打牢基礎，進行全面復習
會考試題既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的.基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況和二輪復習的知識內容的相互串聯。
三、讓學生重視記憶，理解，思考
對于生物學科，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念不但要學生記住，而且要教會學生怎樣去記憶，幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
四、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
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