地理評課稿（通用22篇）
作為一名老師，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的地理評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理評課稿 1
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風帶的形成》一課，收獲頗多。
本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優質課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節優質課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收獲和感想。
首先，是對教材的'處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂導入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。
其次，對教學過程的設計。
這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發了學生的好奇心和求知欲。
新課教學循序漸進，環節設計深入淺出。從熱力環流的原理——單圈環流——三圈環流。層層深入，并作板畫細致講解。每個環節講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。并配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最后配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。
最后，對本節課的感想
在整節課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業務精深，深受學生愛戴的人民教師。
地理評課稿 2
李老師的《新疆維吾爾自治區的地理狀況與區域開發》的中考復習課，將導學案與課件相結合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內感受了五彩的`世界，輕松導入課題。
謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務給一個小組，小組長自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學分享，這樣不會占用全體同學的太多其它科目的復習時間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關于氣溫和降水量的復習，根據圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產業時，利用名人語錄方便學生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復習之后，符合“淺入深挖”教學規律，提高學生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環節也看出了學生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發展有哪些優勢？其中一個同學回答到貿易，因為前不久AOI活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區的開發與進出口貿易的發展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。
謀略五：先學后教環環相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。
地理評課稿 3
一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。
2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環境的區域差異及其與農業生產的關系，通過表格的形式對北方三大地形區進行比較，通過比較說明自然環境的區域差異與農業生產的關系：
比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個方面。
1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的.目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學效果。
2．有助于使知識系統化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯系起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯系起來，由此可以使知識條理化、系統化。
3．有助于培養學生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯系，又可以調動學生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。容^－獲取的循環往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發展和提高，并在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；
�、谌绾我龑W生復習回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；
�、軇撛O怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；
�、菰O計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；
�、拊O計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；
�、甙才拍切┚毩曌寣W生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學氛圍如何。
對于學生的學習活動，聽課者應該關注：
�、賹W生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
�、趯W習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
�、蹖W生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
�、軐W生是否經常積極主動地提出問題；等等。
地理評課稿 4
從教學效果看，學生掌握了本節課的重點和難點，并能初步運用于實際，進行簡單的互動探究。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。
一、教學引導新穎、效果顯著。
課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關資料，吸引學生的注意力，充分調動其學習的積極性。接著，展示出本節學習目標，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。
二、教學過程有效開展，教學活動步步為營。
整節課，共設置了三個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導學生學習本課的重點與難點。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學生表現較為突出，表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利于師生間的互動。
三、教師語言與承轉合情合理合時。
整節課在講解過程中，每個知識點的'鏈接上教師運用的言語較為合情合理合時，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學經驗的積累，值得肯定。
四、閱讀課本知識是必須的。
整節課教師要求學生閱讀課本知識的部分較多，一利于學生進行識記和理解知識點，二是利于學生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。
五、講解透徹，有的放矢。
本節課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。
總之，教師個人的教學基本功扎實，董老師作為一名年青的教師，課堂教學的組織能力很強，用語簡潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。
地理評課稿 5
我認為這節課總體上是成功的，比較來講是一節優質課：
一、學生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學習的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學生在學習過程中提高能力。
這節課教師受用的是合作學習、角色扮演、假想考察的教學方法，把學生分成8個組，意大利新工業區和美國高新工業區各四個組：政府官員組、企業家組、經濟學家組、媒體記者組并進行角色分配和確認，各組人員任務明確。從視頻是看學生的學習是積極主動的，教師也給學生有較充足的自學時間，學生的自學程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學生互賴互動，小組合作學習效度好，從學生代表的發言和“記者”的提問看學生也有一定的問題意識和問題能力。讓學生在“做”、“考察”中完成整個教學過程。但是學生提出的問題并不是很多，說明學生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學中堅持了以“學生發展為中心”。
課堂上學生有自主學習、合作學習，有學生的能力培養，有結合實際的情感態度和價值觀教育，課程也堅持了教學內容的生活化（個人親身經歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節課教學的結尾是開放的，課在結束時在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。
三、課堂上學生基本做到聯系閱讀、主動問答、自主討論。
我認為沒有閱讀就沒有學習，課堂上學生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過教師提供的相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的`綜合能力。同時學生也自主的、積極地提出了問題并回答了問題。因為“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學生在教師的引導下“自主討論”，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問，有一個學生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學很少發言，“記者”的任務完成的不好。再就是老師提供的材料，學生的運用也不夠，沒能展示運用結果。同時我也擔心部分同學沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學只顧自己完成任務而忽視了向對方學習。
地理評課稿 6
《新興工業區》這堂課總體來說是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學生為主體”的精神，使學生積極參與到課堂教學中來，在知識、能力、情感、態度和價值觀方面都有所提高。
本節課最大的亮點是情境式教學法和探究式教學法得到較好的運用，教學各個環節都處理的較好。
導入環節具有承上啟下、創設情景激發學生學習興趣的作用，課堂實錄中教師導入環節很好的發揮了這一作用。通過展示意大利新興工業區和美國新興工業區的優美的風光并伴有背景的音樂，很好的創設了情景，將學生引入到本節課所要學習的內容中來。
導入環節激發了學生想去進一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過度到下一個環節——講授新課的內容。當然，新課內容教學環節是通過開展活動進行的，讓學生分組組團分別到意大利和美國兩個地方的新興工業區旅游，回來舉行新聞發布會，各組派代表談見聞感受。另外，其他學生可以作為記者進行提問。這是本節課的又一大亮點。課堂教學活動化，通過這個活動，很好的.調動了學生的積極性和主動性，鍛煉學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。
當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動占用時間太長，在這個過程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒有課堂鞏固練習的時間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學的內容進行總結就好了。
地理評課稿 7
昨天參加了區EEPO同課異構活動，聽了2節“自然地理環境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現有效教育，關注學生的學習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經典性評價。經典性評價主要從知識性、個性、創造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經發中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的'是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向學生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節課知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數達到基本量，關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環境是由各種要素組成，牽一發而動本地、他地則需要老師總結。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。
地理評課稿 8
一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現了地理教學的特點。
同特點：面向全體學生，注重素質教育。整體設計目標，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質的學案，優秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結綱要化�！苯ㄗh問題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知�？奎c，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學方法和手段上分析
1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的主體作用，實現培養學生自主學習的能力。
2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學手段的.不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。
五、從教師教學基本功上分析
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2．教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
六、課堂教學值得討論的問題
比如：
1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環境承載力之間”。
2、學生討論分組是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。
地理評課稿 9
本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽后，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。
一、內容選取與教材處理。
在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區域定位為切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發式教學，但具體落實又有所差異。
林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。
郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的`題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。
總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。
地理評課稿 10
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關于課堂教學上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的.闡述了重要的規律，便于學生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學生的能力
本節課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
3、關注地理教學技術，增加教學效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理評課稿 11
區中小學銜接活動，聽了周**老師執教的《地球的自轉》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學生的學兩個方面來分析這節課。
教師的教
1、教學目標明確，向學生講解地球的自轉以及地球的自轉產生的自然現象，通過多媒體、地球儀和手電筒等教學媒體的運用讓學生獲得最直觀的經驗，取得了良好的教學效果。
2、老師對整節課的調控得當。例如本節課的開始，老師以問題：古代人如何計時的，引出日晷，又問日晷的指針一天中為何會變，點出太陽的東升西落，引到地球的自轉。把學生的思維引向本節課教學的內容——地球的自轉，恰到好處。當講到晝夜交替現象時，讓學生自己動手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學生的理解。對于學生不是很清楚的問題不立即講解，而是先讓同學們自己討論，把學生思考的積極性調動了起來。
3、教學流程的設計很流暢，老師講解新知識點并不斷的用問題吸引學生的注意力讓學生有適度的緊張感，對于大部分學生都不明白的問題先討論然后再做講解，發揮了學生學習過程中的主體作用。整節課就是在老師講解并提出問題→學生回答或討論→老師點評→講解新知識點并提出問題中度過的，目標明確且整個過程十分流暢。
4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽與地球，通過活動總結本節課的內容，加強了學生的記憶。
學生的學
1、本次課堂學生都很積極，思維很活躍，對老師提出的'問題積極參與其中。
2、課堂氛圍比較好，學生與學生之間、學生與老師之間不斷地交流溝通，促進了知識向每個學生的流動。當需要動手演示的時候，同組之間相互協作共同完成提高了同學們的合作能力。
3，在老師反復的講解和提問題的過程中，學生能產生適度的緊張感有利于學生的注意力集中和教學的順利進行。
地理評課稿 12
麻老師在課堂教學中重視教學內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。
麻老師在課堂教學中十分重視發揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的`學習為主動的體會。
在課堂教學中，麻老師給學生積極參與的機會，通過活動使學生體驗南方地區和北方地區在各個方面上的差距。這比單純的老師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易接受。這也充分體現了老師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。
南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學生讀圖表獲取知識，從而發展的學生的讀圖能力。人文特點、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結合小組合作討論活動，來培養學生獲取信息的能力，培養學生團隊協作意識，這就很好地體現了自主、合作的學習方式。
地理評課稿 13
在本次《地球的自轉》教學中，教師展現出了扎實的專業素養。教學環節緊湊，邏輯清晰。
從導入來看，教師利用生活中太陽的東升西落現象，引發學生思考，巧妙地引出地球自轉這一主題，充分調動了學生的'好奇心。在知識講解過程中，通過地球儀的演示，生動形象地向學生展示了地球自轉的方向、周期等基本概念。這種直觀教學法對于地理學科來說非常有效，有助于學生理解抽象的地理現象。
教師注重引導學生自主思考，在講解自轉產生的晝夜交替現象時，讓學生分組討論，嘗試用所學知識解釋這一現象。這不僅培養了學生的合作能力，也加深了他們對知識的理解。同時，教師還結合了一些實際案例，如國際日期變更線兩側日期的變化，讓學生更好地體會地球自轉在實際生活中的意義。
然而，也有一些可以改進的地方。在演示地球自轉時，如果能使用多媒體動畫進一步展示不同視角下的自轉情況，效果可能會更好。而且在小組討論中，可以給予更多的指導，讓每個學生都能充分參與到討論中來。
地理評課稿 14
這堂《氣候類型的分布》課有不少亮點。教師首先對世界氣候類型進行了系統的回顧，為新知識的學習奠定了良好的基礎。在講解氣候類型分布規律時，使用了世界氣候類型分布圖，引導學生觀察不同氣候類型的分布位置，并總結規律。這種從圖入手的教學方法符合地理學科的.特點，有助于培養學生的讀圖能力。
教師還通過對比不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生直觀地感受到各種氣候類型在氣溫和降水方面的差異，進一步加深了對氣候類型的理解。課堂中穿插了一些趣味小知識，如不同氣候類型下典型的動植物，增加了課堂的趣味性。
不過，在教學過程中，對于一些復雜氣候類型分布的講解，可以更深入一些。部分學生可能在理解熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的區別上存在困難，教師可以多舉一些實例，進行更詳細的對比分析。此外，在引導學生自主探究方面，可以適當增加一些開放性問題，鼓勵學生從更多角度去思考氣候類型分布的原因。
地理評課稿 15
《河流和湖泊》這節課內容豐富且生動。教師在教學開始時，通過展示一些著名河流和湖泊的美麗圖片，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們對這堂課的興趣。
在講解河流的基本特征時，教師從河流的發源地、流向、長度等方面入手，結合中國主要河流分布圖，清晰地向學生介紹了這些知識。對于湖泊的分類，教師運用了對比的.方法，詳細講解了淡水湖和咸水湖的區別，通過列舉鄱陽湖和青海湖等實例，讓學生印象深刻。
教師在課堂上積極與學生互動，提出了許多有針對性的問題，如 “河流對人類有哪些重要意義？” 引導學生思考河流和湖泊與人類生活的關系。這種聯系生活實際的教學方式，能讓學生更好地理解地理知識的應用價值。
但在教學中，對于一些河流和湖泊的特殊現象，如尼羅河定期泛濫的原因等，可以適當拓展，滿足部分學生的求知欲。同時，在小組活動環節，時間把控可以更精準一些，確保每個小組都有足夠的時間完成任務和展示成果。
地理評課稿 16
本節課關于《板塊運動》的教學富有創新性。教師利用多媒體資源，播放了板塊運動的模擬動畫，讓學生直觀地看到了板塊的碰撞、張裂等運動形式，這種動態的展示方式比單純的文字講解更能讓學生理解板塊運動這一復雜的概念。
在講解板塊運動產生的地理現象時，如山脈的形成、火山地震帶的分布等，教師引導學生從板塊運動的原理出發進行分析。先讓學生自主思考，然后再進行講解，培養了學生的'邏輯思維能力。教師還展示了一些板塊運動導致的自然災害的圖片和視頻，讓學生意識到地理現象與人類生活息息相關，增強了學生的地理學科素養。
不過，在課堂教學中，對于板塊運動學說的發展歷程可以簡單提及，讓學生了解科學知識的探索過程。此外，在課堂練習環節，可以增加一些更具挑戰性的題目，進一步拓展學生的思維，提高他們運用知識解決問題的能力。
地理評課稿 17
《交通運輸方式的選擇》這堂課緊密聯系生活實際。教師從學生熟悉的出行方式入手，引導學生思考不同交通運輸方式的`特點。通過讓學生列舉自己的出行經歷，如乘坐火車、飛機等，分析各種方式在速度、費用、運量等方面的差異，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。
在教學過程中，教師采用了案例分析的方法，給出了一些具體的運輸任務，如運輸大量煤炭、緊急救援物資等，讓學生選擇合適的交通運輸方式。這種教學方法有助于培養學生根據實際情況靈活運用知識的能力。教師還組織了小組討論，讓學生互相交流想法，拓寬了思路。
但是，在分析交通運輸方式的發展趨勢時，可以讓學生收集更多資料，進行課堂分享，增加學生的參與度。同時，對于一些特殊情況下交通運輸方式的選擇，如在山區、海島等地，可以進行更深入的探討，豐富學生的知識儲備。
地理評課稿 18
在本次《地球的自轉》地理課的教學中，教師展現出了扎實的專業素養和出色的教學能力。
從教學內容來看，重點突出。教師圍繞地球自轉的方向、周期和地理意義展開，深入淺出地講解了自轉產生的晝夜交替現象等。通過運用地球儀等教具，直觀地向學生展示了地球自轉的過程，讓抽象的知識變得具體可感。例如，在講解自轉方向時，讓學生親自撥動地球儀，觀察從不同角度看到的自轉方向，增強了學生的理解和記憶。
教學方法多樣且靈活。既有教師清晰準確的講解，又有小組討論活動。在討論地球自轉產生的'地理意義時，學生們積極參與，各抒己見，培養了學生的合作探究能力和思維能力。同時，多媒體的運用也恰到好處，播放的動畫視頻生動形象地演示了地球自轉對時間差異的影響，有助于學生突破難點。
在教學過程中，注重與生活實際相結合。教師引導學生思考生活中與地球自轉相關的現象，如日出日落時間的不同等，使學生明白地理知識就在身邊，提高了學生學習地理的興趣和應用知識的能力。
課堂氛圍活躍，師生互動良好。教師親切的語言和鼓勵性的評價激發了學生的學習熱情，學生積極回答問題，課堂參與度高。
不過，也有一些可以改進的地方。比如，可以增加一些學生自主操作地球儀探究其他地理現象的環節，進一步拓展學生的思維。同時，在講解時間計算這一難點時，可以多舉一些實例，讓更多學生更好地掌握。
地理評課稿 19
本節課《世界的氣候類型》教學目標明確，教學效果良好。
教學內容方面，教師對氣候類型的分布、特點和影響因素進行了全面且詳細的講解。利用世界氣候類型分布圖，引導學生觀察不同氣候類型的分布規律，培養了學生的讀圖能力。在講解氣候特點時，結合了典型地區的'氣溫和降水柱狀圖，讓學生通過分析數據總結特點，使學生掌握了分析氣候資料的方法。
教學方法運用得當。采用了對比教學法，將不同氣候類型的氣溫和降水特點進行對比，加深了學生的印象。例如，對比熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候，學生能清晰地看出兩者在降水和氣溫上的巨大差異。同時，案例教學法也發揮了很好的作用，教師列舉了多個不同氣候類型地區人們的生活方式和生產活動，如熱帶草原氣候下的畜牧業，讓學生理解氣候對人類活動的影響。
教學環節緊湊，過渡自然。從氣候類型的介紹到分布規律的探究，再到對人類活動影響的分析，環環相扣。而且教師在課堂中注重知識的拓展和延伸，引導學生思考全球氣候變化對氣候類型可能產生的影響，拓寬了學生的視野。
不足之處在于，課堂節奏稍快，部分學生可能跟不上。在分析氣候類型的影響因素時，可以給學生更多時間自主思考和討論，讓學生更深入地理解不同因素的作用。此外，可鼓勵更多學生參與到案例分析中，提高學生的積極性。
地理評課稿 20
《等高線地形圖》這堂地理課是一次成功的教學實踐。
在教學內容上，教師清晰地闡述了等高線的概念、等高線地形圖的繪制原理以及判讀方法。從山體不同部位的名稱開始，通過模型展示和動畫演示，讓學生了解到如何將立體的山體轉化為平面的等高線地形圖。在講解等高線的.疏密與坡度陡緩關系時，結合了實際的地形圖，讓學生通過觀察對比得出結論，這種基于實例的教學方式非常有效。
教學方法上，直觀教學法貫穿始終。教師準備的山體模型和多媒體展示的三維地形圖動畫，給學生帶來了強烈的視覺沖擊，幫助學生理解等高線地形圖這一較難的概念。同時，講練結合的方法也得到了充分運用。在講解完判讀方法后，及時讓學生進行相關的練習題練習，通過練習鞏固所學知識，并且在練習過程中及時反饋和糾正學生的錯誤，加深了學生的理解。
教學過程中，注重啟發學生思維。教師不斷提出問題，如 “如何在等高線地形圖上選擇登山路線” 等，引導學生運用所學知識解決問題，培養了學生的地理實踐力。
然而，在教學中也存在一些可以改進的地方。比如，可以增加一些小組活動，讓學生合作繪制簡單的等高線地形圖，增強學生的動手能力。在講解復雜地形的等高線特征時，可以多列舉一些不同類型的地形圖，讓學生更全面地掌握判讀技巧。
地理評課稿 21
本次《板塊運動》地理課是一堂充滿活力與知識的課程。
從教學內容的角度看，教師對板塊構造學說的內容講解詳細準確。從板塊的劃分、板塊運動的形式到板塊運動產生的`地理現象，如山脈的形成、火山地震帶的分布等，都一一呈現。通過展示板塊分布圖和板塊運動示意圖，讓學生直觀地認識到地球表面板塊的分布情況和運動狀態。在講解板塊碰撞擠壓和張裂拉伸產生的不同地形時，列舉了喜馬拉雅山脈、東非大裂谷等典型案例，使學生對抽象的板塊運動理論有了更深刻的理解。
教學方法新穎獨特。采用了探究式教學方法，教師提出問題 “板塊運動會給地球帶來哪些變化”，引導學生自主探究。學生通過查閱資料、小組討論等方式，積極參與到對問題的探究中，培養了學生的自主學習能力和科學探究精神。同時，利用多媒體資源，播放了板塊運動的模擬動畫和有關火山地震的視頻，增強了課堂的趣味性和生動性，吸引了學生的注意力。
教學環節設計合理。從導入環節通過展示世界地圖上一些奇怪的地形現象引起學生興趣，到新內容的講解，再到課堂總結和課后拓展，各個環節緊密相連，過渡自然。
不過，在教學過程中也有一些有待改進之處。在小組討論環節，可以更深入地參與到每個小組中，對學生的討論進行更有針對性的指導。在講解板塊運動與火山地震的關系時，可以讓學生分享一些自己了解的地震或火山噴發事件，增強學生對知識的應用能力。
地理評課稿 22
《中國的地形》這堂地理課具有鮮明的特色和較高的教學質量。
教學內容豐富且有條理。教師從中國地形的總體特征入手，包括地勢西高東低、呈階梯狀分布以及地形類型復雜多樣等方面進行了詳細講解。在講解地勢階梯時，詳細闡述了各級階梯的海拔范圍、主要地形區和分界線，通過地形圖和地形剖面圖相結合的`方式，讓學生清晰地看到中國地勢的變化特點。在介紹地形類型時，對山脈、高原、盆地、平原和丘陵等各種地形都進行了介紹，并強調了山脈在地形骨架中的重要作用，列舉了主要山脈的走向和分布，內容充實而不雜亂。
教學方法靈活多樣。講授法運用得當，教師用簡潔明了的語言講解復雜的地形知識，使學生易于接受。同時，采用了活動教學法，如讓學生在中國空白地形圖上填繪主要地形區和山脈，這種實踐活動不僅能加深學生對知識的理解，還能提高學生的動手能力。多媒體輔助教學也發揮了重要作用，展示的高清地形圖片和動態的地形演變視頻，使學生對中國地形有了更直觀的感受。
在教學過程中，注重對學生地理思維能力的培養。教師引導學生分析地勢地形對中國氣候、河流、交通等方面的影響，讓學生從地理要素相互聯系的角度思考問題，提升了學生的綜合思維能力。
但這堂課也有一些可以改進的地方。例如，在介紹不同地形區的特點時，可以增加一些當地的風土人情、特色景觀等內容，讓學生更全面地了解地形對人類生活的影響。在學生填圖活動中，可以對個別有困難的學生給予更多的關注和指導，確保每個學生都能跟上教學進度。
【地理評課稿】相關文章：
地理評課稿03-30
地理評課稿（精選）09-13
地理評課稿05-18
地理評課稿[經典]05-18
地理評課稿(精選)07-21
地理評課稿(實用)06-05
（必備）地理評課稿06-03
地理評課稿(優)06-03
(通用)地理評課稿08-29
（熱門）地理評課稿05-19