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李老師《比尾巴》評課稿（精選17篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的李老師《比尾巴》評課稿，希望能夠幫助到大家。
李老師《比尾巴》評課稿 篇1
今天,聽了李老師執教的《比尾巴》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節課的一些看法。
教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。
一、注重情境創設
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的'全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。
二、生字教學力求扎實
新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
三、形式多樣，強化朗讀訓練
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。
四、練讀課文，體會語氣
本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
李老師《比尾巴》評課稿 篇2
低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎�！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以比的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。
一、趣味的引題，事半功倍。
教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發，摸摸你們的長尾巴�。▽W生大笑，說：我們沒有長尾巴）哦，你們沒有尾巴啊�？墒亲蛱炫c我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。
二、趣味的教學，感悟更深。
本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：
師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？
學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。
師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的'小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。
學生們紛紛欲試。
我們知道小學語文教材都是情景交融的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境搬進了教室，把熱鬧的比賽現場移到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。
三、趣味的拓展，相得益彰。
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子：誰的尾巴？的尾巴。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。
四、趣味的朗讀，水到渠成。
本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。
值得商榷的地方：
1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。
2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。
3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八松鼠都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發音錯誤。
總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。
李老師《比尾巴》評課稿 篇3
霍金說得好：命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰，并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展，讓課堂充滿生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現有效交往。
時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的.教學機智。
三、總結全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。
我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。
總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
李老師《比尾巴》評課稿 篇4
今天聽了雷霆老師的《小壁虎借尾巴》，感覺非常棒。
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，語言生動，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個明顯的特點：
1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。
2、本文雖是一篇文質優美的童話，但也蘊涵著科普知識。針對上述特點，雷老師恰如其分地采用了有針對性的教學設計，娛教娛樂。
1、注重學習興趣的有效激發。
雷老師以生動形象、富有感染力的教學語言，借助自己親自動手制作的插圖輔助教學手段，采用師生合作、生生合作情景表演的方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去。在教學中我們看到，學生們時而為小壁虎沒有尾巴而擔心，時而又為小壁虎發現自己長出了尾巴而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，語文能力在一定程度上得到了提高。
2、注重識字教學，引導學生在語言環境中識字。
在語言環境中開展識字教學，使學生在學習詞語和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，這對于學生認識、理解和積累本課的生字和詞語，確實起到了事半功倍的效果。例如：在教學課文時，老師從文入手，再從中提出所要學習的`含有生字的詞語，讓學生在學習詞語中認識生字，最后再將所學生字、詞語放回到課文中進行朗讀。這樣既鞏固了所學的生字，又有助于學生對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。
3、字詞及文章的理解于無形之中。
文章的理解和字詞的理解，對于一年級小朋友來說難點，雷老師力求對字詞和文章的理解于無形之中，或通過朗讀感悟，或通過動作演示，整節課中既有生動的表演，又有深沉的思考。學生學得扎實，聽課的老師聽得有味。
李老師《比尾巴》評課稿 篇5
上午在一年級2班聽了王老師的一節語文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。
第一，王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發，從高效課堂的要求出發，不僅“三究四學”的環節完整，最重要的是聯系課文的內容，在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動物頭飾表演讀，問答讀，唱兒歌，齊讀，個人讀等）”給學生提供了發揮自主學習的條件，讓學生在課堂的展示中，有話可說，而且都是學生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學習達到了一個高潮。
快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴，種子組有一個男同學點評說“公雞的`尾巴畫的像香蕉�！边�有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手�！边@樣的評價完全是課堂上學生現實的想法，他們把自己的真實想法、真實感受說出來了，這就是當前高效課堂的一個目標，讓學生得到了相對自由的發展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。
更精彩的是聯系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示：比鼻子，誰的鼻子長？誰的鼻子短？比快慢，是誰跑的快？是誰跑的慢？為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的兒歌，把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學也不甘示弱，紛紛站起來展示、補充；快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌，畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的兒歌，在這些學生展示的同時，還不時有同學質疑、補充，爭先恐后的站起來說，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語，精彩紛呈，掌聲陣陣。
學生完全進入一種忘我的學習狀態，實現了高效課堂學生是主人，學生展示自己、發展自己的理想目標。另外，第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法，這樣的導學既給學生提供了展示的機會，又結合課文拓展了動物尾巴的作用，增加了學生的知識，培養了學生的學習興趣。
總之，王老師這節課，無論是從導學案的設計，還是教學過程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學生，在課內外引導、培養了學生學習的興趣和積極性，是一堂優秀的示范課。
李老師《比尾巴》評課稿 篇6
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環境中識字呢？
�。�、從教材和學生實際出發，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練點，用網絡優勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創設與訓練點相關的教學情景。
�。�、以學生為主體，以個別化，協作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態勢，以達到優化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養創新能力。
圍繞訓練點，教師的教學是這樣展開的：
1、創設情境，誘發興趣
一開始創設一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景，把兒童置于活動中，這為復習詞語、朗誦課文做好了準備。各教學環節都從興趣入手，圍繞著這個大賽，充分跳動了學生學習的積極性。
2、充分朗讀，在讀中感悟。
在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的`：首先是出示文中的六個問句，指名讓學生讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽我的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出不同點，發現問句的朗讀方法。再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是再次指名讀，齊讀。
3、拓展知識面，激發學生的創造能力。
課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知欲。我設計了拓展這一環節，利用圖片另外出示了五個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！�
李老師《比尾巴》評課稿 篇7
《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過的時候，突然發現自己已經長出尾巴了。本文是繼《小蝸�！贰豆具恕分蟮牡谌獩]有注音的課文，除了運用學生已有的識字和閱讀經驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。
今天非常有幸聽了范老師和鄒老師所上兩節同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節課談一談自己的`一些粗淺的看法，有以下幾點值得我們學習的地方：
1、鄒老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語音，教學手段新穎，從激發學生的學習興趣開始。教學中，鄒老師用親切的語言啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的生動情境。
2、讀題質疑，齊讀課題后，提出問題，“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行，突破教學難點。
3、鄒老師充分利用課文中插圖，采用講故事方法，吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，啟發學生思考，培養學生語言表達能力。
4、教學中，鄒老師抓住一年級學生特點，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時間段等特點，進行送卡片和青蛙跳傘的游戲，學生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學效果。
然而，課無完課，對于本節成功的示范課，我有幾點小小的建議：
1、因為是一年級，再說是一篇沒有注音的文章，我覺得識字的方法可以再豐富一些，例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點；“甩、撥”等字可演示動作。
2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會，并且讀的方式比較多，但只是讀，教師沒有做出一定的指導，沒有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個段落進行朗讀指導，例如爬在課文出現9次，說明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時候語速放慢，表現出小壁虎的艱辛。
3、學生在讀詞語的過程中，第三聲和輕聲沒有讀準，教師應及時指導。
以上就是我一些粗淺的看法，說的不對之處，請各位領導老師批評指正，謝謝！
李老師《比尾巴》評課稿 篇8
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節課的教學。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的.內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。并且在這過程中，對德育的滲透也比較到位。
二、教學教法
根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，學生采用生生合作，師生合作以及自主學習的方法。
三、師生互動
老師起到輔助作用，安排各種問題，一步步去引導學生，但是在學生表現，我沒有及時的反饋以及評價語的匱乏，在導入以及過渡語中，有很多不規范，對學生的關注不夠，在講課過程中，有絕大多數學生的三姿不合格，可能跟平時的管理不到位有很大關系。
四、收獲
通過這次新任教師達標課，我認識到自己有諸多的不足，領導已一一給我指正，有些都是自己沒有留意過的，視野一下被打開，有種豁然開朗的感覺，也知道自己今后努力的方向是什么，爭取在最短的時間將自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虛心學習，使自己成為一名合格的教師。
李老師《比尾巴》評課稿 篇9
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個值得肯定的地方的。
一、導入一舉兩得
潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學生讀，并在讀完詞語之后讓學生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導入不僅復習鞏固了本文的生字詞語，同時也提煉了課文的內容，可謂是一舉兩得。
二、學法指導費盡心思
潘老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內容。（向誰借？怎么借？結果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學過程讓學生在學習的.過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的能力和學習效果。
當然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那么重點的突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。
2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規定的符號學生完成有點難度，容易混淆。
3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環節才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。
李老師《比尾巴》評課稿 篇10
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。
朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的'動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。
聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。
兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。
總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。
李老師《比尾巴》評課稿 篇11
《比尾巴》是有小學語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在設計過程中把整個閱讀教學安排在一個生動趣味的動物王國的比賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的主角體驗，首先是一個閱讀的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個簡便、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
新課標在第一學段閱讀部分提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，我從四個層次體現了這個樂趣。
1、此刻，那有哪些動物來比賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同學隨著音樂響起來。（請6人上臺貼出小動物的圖片，一邊貼一邊說出動物的名稱。音樂、掌聲）在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場，上場了以后，因為孩子們都十分喜愛，所以我們就主動觀察了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那立刻順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎樣樣？六個問句，初步感知課文資料，也為深入學習打下了扎實的基礎。
2、此刻我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多么興奮��！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什么特點，哪位代表先發言，有其他代表發言嗎？這位評委你說（學生說尾巴的特點）讓評委們發表對動物尾巴的特點的.一個意見，比如說小猴子的尾巴，課文中是長，可是小孩子他就覺得除了長還有軟，還能夠卷起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什么樣的特點，那里也留給了孩子們很大的思考空間。
3、動物們的比賽進行的十分成功。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈此刻孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛才所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都十分有情趣。
李老師《比尾巴》評課稿 篇12
比尾巴這篇課文是極富童趣的一篇文章，課文主角是動物。動物是一年級學生比較感興趣的話題。所以我在準備這節課的時候，也希望以動物為接入點引導學生。動物在森林里開展森林比尾巴大賽為主要的背景進行展開這一節課。整節課以比尾巴大賽為主要場景貫穿，讓學生們從玩中學，體會學習的樂趣。在此基礎上另外準備了動物圖片，獎牌圖片，以起到吸引孩子們注意力的這樣一個目的。但是在上課的實際過程中。學生朗讀部分過少是我的一個缺失，我更多的關注了課堂的教學環節，還沒有關注學生本身。
在教學環節，知識點的內容傳授上，雖然有講到，但是并沒有練習到位，這一點的原因在于課堂把握時間不到位。在今后的課堂教學中會更注意這一點，重視學生們練讀，并采用多種形式練習熟悉課文書本，并且在指導書寫的過程要更注重學生的學習自主性，不能“握著學生的手一筆一筆教著寫”，而是要做到教會學生觀察字形筆畫特點，讓他們自己通過自己練習，有問題時再給予指導，提高學生學寫生字的`積極性及書寫技巧。自身方面也要更加相信學生能力，在課堂語言的發揮上更加簡練，不絮叨。當然把控課堂節奏上還要再多多進行練習，教師主導的課堂，課堂節奏，課堂效率也會更好一些。
在今后的課堂教學中，要多看多練課堂教學環節，使課堂環節爛熟于心，掌握上課進程，這樣才更有時間和余地來關注學生。一堂課結束，更讓我想到之后每一節課我的關注點，在關注學生的問題上，課堂上要關注到學生的聽說讀寫練，每節課根據課堂授業內容的不同，我們關注的重點也不一樣，一年級學生重點在識字，老師的教是一方面，但是學生們的聽是更重要的一個部分，聽在每節課都是非常重要的。著重訓練學生聽，可以在課堂上進行聽讀游戲，平常練習多進行聽寫練習，在不聽時采取一定的批評懲罰措施，在聽時采取對應的激勵獎勵方法。以此提高學生聽的效率。讀在練習時可以多采用男女賽讀，比拼的形式。
學生在主觀意見表達上有一些不周正，在之后的課堂上要加強學生表達的機會。在評價語言上需要在加強學習，比如“.敢說，就表示戰勝自己�！薄澳慊卮饐栴}又完整又好聽�！薄拔抑滥阈睦锩靼琢�，可就是語言還沒組織好，請你坐下再考慮一下�！痹谡n堂評價的時候學生的時候更注意語言的合理性，連貫性。在今后的課堂中熟練運用，使得課堂氛圍上升，課堂節奏連貫，課堂效率提升。
李老師《比尾巴》評課稿 篇13
《比尾巴》這篇課文是在共同備課中完成的，一開始是大體參照備課手冊將課文的第一、二小節作為第一課時的資料，并以趣味性為主，設計了很多情境和游戲環節�？墒窃趯嶋H操作中卻存在問題——課時安排不夠合理、游戲較多導致時間利用效率不高。所以在聽取了孔教師的意見后我作出了一些調整：第一課時設計整篇課文的教學，重點放在識字、朗讀上；將冗余的情境直接刪除，只保留“森林比尾巴大賽”這一情境；刪減頒獎杯等游戲環節，同時增加多種形式的朗讀。從效果來看應當這樣的增改應當是可取的，可是依然存在許多問題，主要表此刻“隨文識字”的方法上。
對于如何隨文識字我一開始是沒什么章法的，平時教到有該字的一句話時就把這個字卡拿出來，帶領大家讀，最多經過男女生讀、分組讀、開火車讀等很多方式來讀，也就是說在隨文識字這個方面我還是將重心放在了朗讀上，想要經過學生看、讀，眼到心到的方式來記住這個字，但往往學生眼到了心未到，常常是“小和尚念經”。
比如這次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教學，我一開始是想給孩子們解釋這個字的意思，想換一種方式讓學生從字義到字本身，這樣不就能記住了嗎。但我卻沒有想到一個適宜的資料，百度也僅有“極”這樣的解釋，難道要和孩子們說“第一”嗎？好像也不恰當，所以在本課我還是沿用了朗讀識字的方式，效果果然不夢想。而在隨后的評課中，孔教師就指出了我的這個“最”字教學問題——沒有分析和釋義�！捌鋵嵾@個問題很簡單，如果是我在教學這個‘最’的時候，我會把問題‘拋’給孩子，‘我想看看哪個孩子讀這個字讀的最準確’、‘哪個孩子讀的最響亮’，其實對這種意會的字孩子自己本就是懂得，我們要做的就是在課堂中喚起他們的體驗，讓孩子們真正去體會這個字的`意思�！苯涍^這個“最”字教學，我想我對于隨文識字有了更多的了解，有的漢字我們能夠“追根溯源”，去帶領學生從字形、字義來分析并識記漢字，而對于有的“生活味兒”很濃的漢字其實真不必要過多去糾結怎樣讓孩子明白它的確切意思，反而越解釋越混亂，倒不如創立一個情境，經過教師的教學語言喚起孩子們的生活體驗，也許這樣真的會有“四兩撥千斤”的效果呢！
李老師《比尾巴》評課稿 篇14
《比尾巴》這篇課文是人教版教科書第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本文采用經過對話的方式進行描述，采用三問三答的形式，巧妙地介紹了六種動物尾巴的特點，文中同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文讀起來瑯瑯上口、簡明易懂、富有兒童情趣，能激起學生朗讀的興趣，并能引起學生對動物尾巴特點進行觀察的興趣。
語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。所以，在教學時，我根據一年級小學生喜歡小動物的認知特點以“朗讀訓練”為主線，靈活地組織課堂教學。并拓展學生的學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點及作用，增強了孩子們學習的興趣，豐富了他們的知識。
1、創設情境，導入新課
一堂課有一個好的開場白，能夠說，這節課就成功了一半，同學們都比較喜歡小動物，我就以一場別開生面的比尾巴比賽導入新課，讓學生情緒盎然地投入學習中去。激發出學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一。從整堂課的教學效果來看，學生始終沉浸在進取的情感體驗當中，學習興趣濃厚�？梢�，教師在備課中，要不斷探索新穎的、適合本節課教學的導入方式，巧妙地導入新課。導入方式要貼合學生的年齡特點，能調動學生的進取性，精心進行導入教學設計，激發學生強烈的求知欲，提高課堂教學效率。
2、鼓勵學生自主識字寫字
識字寫字是低年級教學的重點，生字的學習應當貫穿始終學習的始終。我在教學中，注意激發學生對學習本課生字的興趣，在學生原有知識基礎上展開教學，激發學生自主識字的愿望，并利用團體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。注重對學生識字方法的滲透，如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”等等激發學生之間的相互交流，暢所欲言。注重分散識字，將生字學習貫穿課堂始終，很多復現、說話落實。識字、記字是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習本事得到了較好的鍛煉。
課標指出，小學語文的課堂上，每一天要有十分鐘的寫字的環節，在學寫三個生字時，首先觀察每個字的重要筆畫在田字格中的占格，更要求按照筆順規則寫，充分利用課堂的時間，提高寫字的效率。尤其是本課的“公”字，寫的時候要把重要的筆畫“捺”要寫得舒展，起筆時不要太往左，還要注意“撇折”的“折”要提提筆，而不是把筆畫送到頭。從孩子們寫字的情景看，孩子們都能寫得很漂亮，記得也牢固。
3、學會朗讀課文
首先，帶著思考的閱讀才是有收獲的閱讀，我在引導學生讀課文的時候，我先讓學生聽清教師的問題：
�。�1）有哪些動物來“比尾巴”呢？
�。�2）它們都比得什么？然后讓學生帶著問題去讀課文，同位交流，最終全班交流解決問題。
之后，指導學生讀好文中的問句。在教學時，除了教師范讀、錄音范讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最終的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。并且讓男女生對讀，同位互讀，師生合作讀等方式讓學生感受三問三答的方式，體會文章的'結構，了解六種動物尾巴各自的特點。
最終，我把學生的朗讀引向深入，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，構成必須語感之后再試著讀出問的語氣。并采用激勵性的評價語激發學生的興趣，如部分學生仍沒有讀好，我就耐心指導，注意保護學生朗讀的進取性。經過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。我配上歡快的音樂，讓學生一邊看著漂亮的動畫一邊拍手朗讀課文，同學們的朗讀熱情被激發起來了，朗讀的情緒更高漲了，朗讀的效果也特別好。
4、注重知識的遷移
真正的語文學習，要將學生的思考從課內引向課外，能讓學生舉一反三，遷移適用�！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰）的尾巴（怎樣樣）？”出現了六次，為了豐富學生的知識，在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的幾種小動物的圖片如牛、老虎、馬、燕子、金魚、老鼠等，學生能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之后我讓學生按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀�！薄罢l的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長�！边M行即興編兒歌，拓展了學生的思維，培養了他們運用語言文字的本事，激發了對動物的喜愛之情以及了解其它小動物的興趣，真正講課內學習轉向課外。
反思本節課，還存在一些不足之處，比如，對學生的朗讀指導和書寫指導不夠全面，沒有照顧到程度稍差的同學，還是有往前趕課的嫌疑，這樣不利于學生的全面提高，今后，我要在兼顧所有的學生上多下功夫，爭取最大限度地提高每一位學生的本事，真正實現課堂的高效。
李老師《比尾巴》評課稿 篇15
《比尾巴》這一課，我本著“課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們的熱情”。這一理念展開教學的，首先經過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用團體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習的過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。
整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考代替統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了主體的地位。
另外，本課采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。在第一課時我把重點放在了問句和答句的'讀上，我讀，讓學生發現問句的尾音向上，答句要向下。之后經過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不一樣。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最終，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。
李老師《比尾巴》評課稿 篇16
從備課到上課，我始終抓住兩個重點：
其一、認識《比尾巴》中的生字；
其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。
與原先的教材相比，此刻使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。經過這節課的教學，使我深深感到，學生僅有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的.學習打下基礎。在教學上，教師的確應當采取各種行之有效的方法，來幫忙學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐證明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得簡便，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？
新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那么這堂課無疑是失敗的。在當小教師，小評委朗讀明星的過程，我很高興的看到學生們高高地舉起手，眼中充滿著期待，期望教師能給自己一個展現自己的機會，他們不僅僅渴望得到教師的贊揚，更愿意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持著他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的'配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅僅關系到個人，更關系到同桌，小組，全班。僅有每個人都充滿自信地應對每一個要求，才能做到最好。教室不僅僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞臺。
在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對于他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其期望能得到別人的贊許，這往往會影響到他們今后的學習生活，所以以后，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變本事還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有到達預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，僅有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！
李老師《比尾巴》評課稿 篇17
《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教案設計安排四個板塊：自由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。
但這首兒歌很簡單，孩子們一會兒就會背了，學生雖然覺得這篇課文趣味，會背之后也就沒有新鮮感可言。所以，我把課文延伸到課外，提出：“你們還明白哪些動物尾巴的特點嗎？話音剛落，孩子們就滔滔不絕地講開了，不但講了尾巴的樣貌，有的還一個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長出新的'尾巴。
還有的補充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用，冬天當被子蓋，從高處往下跳時還可當降落傘用�？春⒆觽兣d致勃勃，就因勢利導要求孩子們借助課件自編兒歌。學生表現十分精彩。有的編：誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細？有的編：誰的尾巴卷？誰的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。
閱讀教學不應當只想到閱讀課文，應當更多地為學生供給一個廣闊的想象空間。當孩子們帶著比較尾巴喜悅的感受，學完這首詩歌時，教師也為此獲得了更多地信息和滿足。
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