認識幾分之一評課稿（精選14篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的認識幾分之一評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
認識幾分之一評課稿 1
覃老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：
一、把握學生的認知起點
很多老師在教學時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而覃老師這節課從接從1/2這個分數直接引入，顯然他是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，他們在學習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學生在通過不同的途徑聽過或看到過分數，可能也有部分學生會讀、寫分數，只是他們的認識是不完善的，覃老師先讓學生各抒已見，然后經過系統地整理，讓學生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。
二、加強直觀教學，降低認知難度
人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發展的角度，去認識分數。覃老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的'演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。
三、在動手實踐、合作交流中引導學生自主探索
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學。先談談對1/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發揮了學生學習的主動性。
認識幾分之一評課稿 2
聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：
一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。
分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源于實際生活的需要，同時引出了教學內容幾分之一的認識。
二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。
三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細致的好老師。
四、板書的設計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間，她采用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用，值得我在的教學中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會說，我會寫；聰明你我他；動手對折紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，后來鄧老師又把數學還原于生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一，名言中提到的`百分之九十九也為后面學習其它分數做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應匆匆一帶而過。
2應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。
4.折紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養了學生的逆向思維。
認識幾分之一評課稿 3
日前，上了一節公開課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：
1、力求把數學課堂變為活動的課堂。本節課把學生的學習過程設計成了幾項活動：如讓學生先動手分一分學具，一方面激發興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學生說一說分的過程，體驗學習分數的重要性；讓學生折一折，經歷分數的形成過程；讓學生找一找，體驗感知數學與現實生活的聯系等等，力求體現出數學課堂活動化。
2、突出學生對概念理解的'體驗與感悟。本節課學生對幾分之一概念的理解，是在經過了一系列的數學活動后逐步建立的，雖然學生在描述過程時不夠嚴謹，但這些是在學生操作，感悟，體驗的基礎上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。
3、組織小組合作學習
根據本節課的教學內容，學生的實際情況，我把學生的獨立學習與小組合作有機結合。如：在分學具時，我采取同桌協商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時用小組合作等，這樣逐步培養了學生各方面的能力。
在教學后，反思整個教學過程，我覺得自己大部分做得較好，但也存在著諸多不足：
1、盡管分數是第一次學習，但部分學生憑借生活經驗，對1/2已有所了解，若教師此時能結合學生的已有知識經驗及時調整教學，放手讓了解1/2的學生大膽發表自己的見解，因勢利導，借助學生的積極性和主動性教學分數的讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調動學生參與學習活動的積極性。
2、理解1/2的意義是本節課的重、難點。剛接觸時，學生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行小組合作時應給予充足的時間，讓學生在組內多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務而縮短時間，代替學生思考。
認識幾分之一評課稿 4
“認識幾分之一”這部分內容是在學生認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學好本課知識，有利于學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎。
從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使學生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發展對分數的認識。經過施教，我認為本節課的成功之處有以下幾點：
1、創設情景，讓數學與生活相聯系。
教學源于豐富的、有趣、現實的日常生活，生活中處處存在與數學相關的知識，教學中要為學生創設一個探求新知的情境，以激發學生的學習興趣。
本節課我用猴媽媽為猴家四兄弟過生日這個情景貫穿新課教學。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調動學生的先前經驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學生經歷把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學習中能夠主動探索。最后通過練習和猴媽媽分一筐桃這個情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。
2、動手實踐，讓學生的思維在操作中得到訓練。
讓學生有個性地學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。讓學生感受新知完全建立在學生動手操作上，讓學生的思維在操作得到訓練。
為此課堂上我為學生提供了大量豐富的材料：一個蛋糕、四個單個的桃子、一盤桃子（4個）、一盤桃子（6個），圍棋子等等，并通過學生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發揮學生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。
3、在對比中進一步感知幾分之一的含義。
“對比”教學是本課的一大特色。課前談話中讓學生比較表示1個物體的`1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學習預設一些素材。
在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。
練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來表示。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來表示。第三次是比較10個蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。
總之，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問題等方面有了不少的收獲，同時也深刻感受到了我們大泗學校集體的力量。最后，我想說一句：賽課是一個讓人煎熬的過程，但更是一個讓人進步的過程。
認識幾分之一評課稿 5
《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開篇課，從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
1、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。
認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創設情境，引導學生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的平均分的知識和生活經驗，體會分數的產生來自于生活的需要。也為學生進一步認識1/2積累經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。
2、動手實踐，訓練學習思維
動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的.多樣。實踐證明，通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學生很輕松的就創造出了屬于他們自己的分數，同時也進一步明白分數的含義。在教學中我還要求學生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
整節課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。學生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數學語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養學生的素質作為一項重點，其實學生并不僅僅是要學好知識，關鍵是要培養他們的數學思維，良好的數學品質，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數學修養的人。
認識幾分之一評課稿 6
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動，本次活動我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學三年級上冊第七單元內容，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下。
本課教學中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開始，創設簡單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態中。當學生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發現問題（半個卡片用數怎樣表示），用以前的`知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義。課中讓學生動手創作幾分之一，在親身經歷中建構幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復練習，說分數表示的意義。這樣就加強了學生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學生“看數學”、“聽數學”，更要“做數學”，將活動引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學生將活動過程上升為數學概念認識過程。在本堂課中，無論是折紙、創作幾分之一等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。
教學中的不足之處：
1、展示學生折的作品時，如果能用投影展示，后邊的學生會看的更加清晰。
2、分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。如果，讓其他同種折法的學生說一說自己的折法就更好了。
3、課上我發現，當我布置完任務后，有的學生不知道做什么？我反思，可能是學生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。
所以，今后的教學我一定要注意給學生展示的空間，進一步加強學生數學能力的培養，加強自身學習，提高自身教學能力。和學生一起學好數學，用好數學。
認識幾分之一評課稿 7
分數是一個內涵復雜、形式多樣的數學概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學設計時力圖體現以下三點：
一、讓學生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學生剛剛學過的有余數的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現剩余的時候我們用余數來表示，而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產生了分數，通過這樣的引入，學生對分數的認識就有了一個比較系統的理解。
二、讓學生更全面的認識分數。
本節課中，我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關系也可以用分數來表示的.生活實例。于是讓學生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學生發展的理念。
這節課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質疑，讓學生在與同伴的交流中發展自己，通過這種方式，力圖使學生在數學課堂中通過活動迸發出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發展。但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態有一定的偏差，主要教學時間安排的不夠合理。
認識幾分之一評課稿 8
《認識幾分之一》課是蘇教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級上冊的《認識分數》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發學習欲望
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發了學生學習的'興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學生發現問題，并誘發學生產生主動想解決問題的心理。
教學中教師利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。
二、動手實踐，訓練學習思維
讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。
在鞏固延伸教學內容，使學生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找幾分之一”的游戲，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。
結束部分重新回到了開始時的故事內容，使整堂課感覺嚴謹。
總之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
認識幾分之一評課稿 9
(一)創設故事情境，激發學生興趣。
從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發孩子們的學習興趣。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學生充分理解了二分之一的含義后，自己創編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數的含義。最后練習設計也按照梯度原則，先易后難，先基礎后綜合。從學生課上做題情況來看，基礎練習做的很好。
(二)利用動手實踐，主動構建數學概念。
學生對數學知識的學習，不是被動接受而是主動構建，而動手操作對學生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學習時，設計折一折畫一畫的形式創造自己喜歡的分數。過程中，收集學生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體會分數的含義，游戲中感悟概念的建構。
針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：
1、學生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學生不會強調平均分。老師在這里引導不到位，應著重強調。
2、教師的傾聽不夠。對于學生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數概念的`強化，學生一直都沒有說該分數是誰的幾分之一。這時教師應做規范示范和引導。
3、個別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎扎實的學生感受到思維的變化。
4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學生厭倦，未能激發孩子求知興趣，教師評價應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
認識幾分之一評課稿 10
一、談話導入，激發學習欲望
我調查了學生們最愛吃的水果，學生對此十分感興趣，激發了學生學習的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現最優秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學生對舊知的回顧，并誘發學生產生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環節認真聽講，積極表現。
教學中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的'情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。
二、動手實踐，訓練學習思維
讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的意義。由于學生對 、 已經充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學們自己研究 。這在教學中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學生對本節課師生共同探討部分的學習情況進行檢驗、摸底。
在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。在學生已經初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關游戲”，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。
三、總結
整節課學生是在輕松、愉悅的學習氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節課的內容。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節課學生雖然在上冊書中已經學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數學課。
認識幾分之一評課稿 11
蔣海嫦老師上的《認識幾分之一》課是人教版三年級上冊的《分數的初步認識》單元的第一課，我認為本節課的成功之處在于充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”，具體體現在：
一、開課時激情導趣，激發學生學習欲望興趣。
蔣教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事（哆唻A夢）引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學生發現問題，并誘發學生產生主動想解決問題的心理。
教學中，蔣老師利用學生的'生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的課件圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。
二、強調對比，突破難點
通過把1個桃平均分成4份和把4個桃平均分成4份對比，使學生認識到新課的知識，即把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。另外在練習部分還設計了三幅圖比較，通過教師的提問：為什么都可以用二分之一表示？學生利用自己的認識和分析，知道都是平均分成兩份，取其中的一份。認識到都是把一些物體看成一個整體。
三、教師注重學生理解分數的意義
把一些物體作為一個整體來平均分時，教師注重學生對知識的理解與把握。一直提問：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其實在教師的提問與學生的回答中進一步使學生理解其分數表示的意義。
四、教師在教學中及時評價學生的回答
及時有效的課堂評價能使學生積極的參與到課堂的交流中，左老師在課堂中及時評價學生的發言，學生得到肯定，受到鼓勵，更能激勵學生的情感。
五、結合實際，便于理解。
用過老師生日分蛋糕結合實際，說明比較分數大小的原理。 建議：
在分一分的過程中，我覺得最好讓學生動手分一分，而不是口頭說�？梢栽谧鳂I紙上讓學生用虛線分一分，在涂色表示出分數，從而加深對分數的理解。
認識幾分之一評課稿 12
本節課有以下幾個方面的特點：
1、關注“人”是新課程的基本理念，教學過程應是學生的一種愉悅情緒的體驗和積極的情感的體驗。根據這一理念，本節課在設計時注重創設問題情境，課一開始創設的情景，在此基礎上拋出問題，學生興趣盎然，積極參與探索。整節課學生的學習是主動的，快樂的，情緒是愉悅的。
2、新課標強調：讓學生用自己喜歡的方式去學習。在整個教學中，學生根據自身的需要產生主動探究的情感，在學習活動中學生進行了動手操作、合作交流，討論概括等活動，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了學生的合作意識和探索精神，發展了思維能力和解決問題的能力。本課在教學的意義時，教師并沒有向學生灌輸的意義，而是讓學生動手折紙，在學生交流后概括得出，進一步體現了學生的`主體地位，這樣教師教得流暢、學生學得主動。
3、本課力求做到師為主導，生為主體，疑是主軸，動為主線。在整個教學過程中，教師把學生推向學習的前沿，充分讓學生動手、動口、動腦，為學生提供了充足的體驗空間，讓學生在質疑、討論、交流、動手操作中發現并解決問題，真正體現以學生為本的教學觀念。
4、教師在課堂上努力創設民主和諧的課堂氛圍，努力構建平等的師生關系。在教學過程中教者走下講臺與學生一起活動、討論，鼓勵學生發表自己的意見闡述自己的觀點，這些都有利于學生充分展示自我，有利于發揮學生的主體作用，使整個課堂充滿了人性。
總之，《幾分之一》是一堂概念性很強的數學課。陳老師依據生的認知水平和年齡嫻閌分巧妙地設計了從學生生活實際出發的教學情境，讓學生在實踐中掌握了新知，同時也讓學生體會到了一般概念知識學習、探究的基本步驟和方法等技能。
課堂上氣氛活躍，學生積極性比較高，教師引導到位，善于調動學生的求知欲。教師在課堂上還依據學生的個性特點，為學生創設了較多的探究學習的機會，找準了讓學生探究學習的切入點，讓學生在探究中推理，在探究中發現，在探究中驗證，在探究中歸納、整理，在探究中求異創新，讓每個學生都有機會表現自我，讓每個學生享受到“成功之樂”。
認識幾分之一評課稿 13
本節課的成功之處在于充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”這一教學理念。教師巧選素材，通過分東西的實際操作，自然而然地引入了“平均分”的'概念，為學習分數作了鋪墊。
在教學過程中，教師先讓學生復習了平均分的知識，然后通過提問引導學生認識分數。在認識了分數之后，教師再讓學生說說生活中的分數，這種由生活到數學又回到生活的教學方式，使學生從感性認識到理性認識，深刻體會到了分數的應用價值。
此外，教師還創設機會，讓學生在正方形或長方形紙上表示出幾分之一，激發了學生的創新欲望。通過動手操作，學生對幾分之一的意義有了更深入的理解。這種教學方式不僅培養了學生的動手能力，還激發了他們的學習興趣。
總的來說，這是一節注重學生參與、關注學生發展的數學課。教師在教學過程中注重細節處理，通過提問、引導、動手操作等多種方式，使學生真正成為了課堂的主人。
認識幾分之一評課稿 14
聽完柯老師上的《認識幾分之一》這節課，給我留下了深刻的印象�？吕蠋煹慕虒W方式靈活多樣，充分激發了學生的學習欲望。
在教學新知之前，柯老師并沒有直接告訴學生幾分之一的概念，而是通過PPT出示長方形、圓形和三角形的圖形，讓學生任選一個圖形表示出它的一半。這種教學方式不僅培養了學生的動手能力，還激發了他們的學習興趣。學生在自己的練習卡上進行操作后，還紛紛上黑板演示自己的結果，并解釋自己為什么這樣畫。這種教學方式使學生真正成為了課堂的主人。
在教學過程中，柯老師始終以學生為中心，通過提問、引導、討論等多種方式，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。只有當學生遇到難題時，柯老師才給予適當的指點。這種教學方式不僅培養了學生的思維能力，還提高了他們的自主學習能力。
此外，柯老師在教學過程中還注重循序漸進。例如，在引導學生用數學符號表示一半時，學生只說出了一半與1和2有關，但具體怎么表示時卻遇到了困難。這時，柯老師通過提問“那怎么放呢？”引導學生思考，從而引出分數線的概念。這種教學方式使學生在輕松愉快的.氛圍中掌握了新知。
總的來說，柯老師的這節課是一節成功的數學課。她通過靈活多樣的教學方式、以學生為中心的教學理念以及循序漸進的教學過程，使學生真正掌握了《認識幾分之一》這一知識點。同時，這節課也為我們今后的數學教學提供了有益的借鑒和啟示。
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