我就是數學讀后感（精選16篇）
品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的我就是數學讀后感，歡迎閱讀與收藏。
我就是數學讀后感 1
《我就是數學》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。
從書中可以看出，它不僅僅只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的'教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學教學的樂趣。
華老師的數學教學不僅生動而深刻地體現了華應龍數學教學思想和特點的突破與創新，而且生動藝術地體現了新課程的理念——讓學生學有價值的數學，學生活中的數學，同時為學生提供了大量的觀察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會，構建了“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥呆板的數學教學變得既有趣又有用。
從華老師的書中，我明白學習數學，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來。數學有一個特點，那就是舉一反三”。做會了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類題，收效就會更好。學習數學還有一點很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會做，只求做過的題不會忘，會用就行了。在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學的時候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會采取稍慢的計算方法來全面分析題目，盡量做到不漏。學習是一生的事情，不要過于著急，一步一個腳印的來，就一定會取得一想不到的效果。
華老師作為數學教師，他借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學知識本身。讓學生體會數學的好玩和學數學有趣。華應龍老師沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化。展現了對數學的理解。
《我就是數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。從書中更讓我感受到了華老師那種對教育事業的無限熱愛，對精品課堂的執著追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動著我，敦促著我去不斷的學習。
我就是數學讀后感 2
《我就是數學》讀書體會林海燕今年開學初，我購買了華應龍老師的《我是數學》這本書，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時教學生涯中的點點滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學生，對于教育事業的熱愛之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛。他愛學生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學生，讓每一位學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發展。莊稼長不好，農民會反思自己的播種施肥環節哪里出了問題，及時改正，補救；教學中也是樣，每節課后都要進行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說過，教育是農業，不是工業。
細細品味這句話，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動，既顯示了對學生的尊重，又對學生起到了“潤物無聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學習這種無聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的`傳授給學生知識，才能更好的教學生如何做人。后來又讀到“蹲下來與孩子對話”時，我真的是感受頗多，對于學生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？
我們真的是要蹲下來與他們對話才行，把自己放在與學生同等的位置與他們交流，傾聽他們的心聲，交流情感，教師與學生的距離才會越來越近，我們的教學也會一躍而進的。
我就是數學讀后感 3
《我就是數學》全書共有六個部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價。
既有他對自己教學實踐的反思，也有他對孩子那深深的愛以及對人生的感悟。引用華老師的話：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……是的，我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。
華老師說過我們要像農民種地那樣教書，不怪孩子為什么上課不專心？作業為何總是出錯？我們應該反問我們自己為什么我們的課學生會出現這種情況。是的`，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。
華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的�？吹竭@段話，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒時間讀書，把時間都用在思考如何教學上。卻不知，我們沒有理論作指導，得出的教學東西也必然是膚淺的。想給學生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時的飽讀詩書來充實自己的大腦。
我就是數學讀后感 4
教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業、不是工業、更不是商業。出身農民家庭的華應龍教授對農民有著天然的情節，正是這種情節使得他的教學思考別具一格，他說，能像農民種地那樣教書，真好！本著這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學，不斷創新教學方法，在學習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學的好玩、數學的有趣，他說，我就是數學。他把數學教學真正融入到了自己的骨子里。利用這個暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數學》這本書，閱讀伊始，是這獨特霸氣的書名吸引到了我，而后一個個有趣又讓人深思的教學片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書，字里行間中讀到了華老師的博學多才、樂學善思、風趣幽默，讓我體味到數學教學也可以是有溫度的！
書中的教育教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。成長永不停歇，成長的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長路上有時也會遇到問題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。
數學教學中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯�！边@是本書所要傳達的態度。我們常見的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就著急上火，急于糾正表面的“錯誤”。而忽略問題的本身，沒有做進一步的深層思考，缺乏關注學生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒有給予足夠的時間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時只會解決表面問題，當再遇到類似的問題時還是可能出錯。錯誤的背后或許隱藏著通往尋求正確的啟發之路，或者成為引發正確結論的“基石”。教師對待學生差錯的態度決定著學生面對錯誤面對人生的態度。
恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經歷的痛苦經驗中去學習�！睂W生是尚不成熟的成長個體，教師應積極正面的看待學生的學習差錯，從科學的角度理解分析學生的各種差錯，用發展的'眼光理解這些差錯的價值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學會善待并欣賞在數學課堂中出現的錯誤，舍得花時間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學習差錯。恰當的評價，進而靈活的糾正。對待數學學習中的錯誤，個人體會可從下面兩個方面解決問題：
首先，教師要認真分析學生出現的錯誤屬于哪種類型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類的問題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環境影響，不良的親子關系影響到學習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關心孩子，堅信每個孩子都愿意學好數學，啟發學生自己在錯誤中總結提升，改進提高。
其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問題，是否指導到位，符合學生的認知規律，不回避、不遮掩，變學習錯誤為促進學生發展的資源。
當然，剝“錯誤“這顆洋蔥的過程可能會費時費力，會枯燥，會更辛苦，但當困惑、迷茫、問題、難點逐一破解之時，我們便會“感謝差錯”！
我就是數學讀后感 5
最近，我閱讀了華應龍老師的《我就是數學》一書。這本書就像一盞明燈，帶給我前所未有的啟示，給我指明了教育教學的方向。
《我就是數學》是華應龍老師的教育隨筆，其內容是他對課堂教學的感悟及總結。書中內容既引經據典，又妙語連珠，讓人對華老師的教學藝術拍案叫絕。
課前慎思，是上好一節課的前提。華老師課前會反復推敲課堂內容，每一節課他都以獨特的視角創設與學生生活息息相關的情境，融入有趣的故事，將抽象的數學學習變得富有生活氣息，更容易被學生接受和理解。華老師課前慎思的教學態度正是我需要努力學習的。課前準備不僅僅是粗略閱讀一遍教材，更重要的是認真分析學情，精心設計教學情境，把數學與生活緊密聯系，充分考慮教學中的各種突發情況，只有這樣才能達成預設的目標。
課中求索，讓課堂因差錯而精彩。華老師認為課堂就是學生出錯的地方，學生的差錯是機遇和挑戰，要善待差錯，多給學生試錯、糾錯的機會；要感謝差錯，有效合理地利用差錯資源，讓課堂因差錯而精彩�；貞涀约旱恼n，我很慚愧，課堂上我過于遵循自己設計的教學流程，有時就忽略了學生差錯中蘊含的價值。課堂中學生的差錯才是學生的真實表現，學生對差錯的爭辯才能真正讓思維碰撞出火花。一節沒有差錯的課絕對不是真實的課堂，只能是一節表演的課堂。
以愛育愛，打造和諧的.師生關系。華老師非常注重細節，學生幫忙撿起鉛筆他會對學生說“謝謝”，教具掉下來他先關心學生有沒有受傷。華老師認為“人皆可以為堯舜”，要尊重和贊賞每一位學生；要蹲下來和孩子對話，在心靈深處平視學生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。教育是愛的教育，只有以愛育愛，方能打造和諧的師生關系。作為教師，我們應該從細微處著手，關心、呵護、善待每一位學生，做一個溫暖的教師，一個讓學生敬愛的教師。
讀完《我就是數學》這本書，我深感教育的道路既曲折又漫長，要學習的知識還有很多，需要我在教育的旅程中不斷探索、實踐和反思�！敖逃褶r業一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。能像農民種地那樣教書，真好！”華應龍老師的這段話，將激勵著我在教育的旅程中堅守初心，砥礪奮進！
我就是數學讀后感 6
教學之余，我有幸拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，他的“化錯教學”的教育觀深深地觸動了我，讓我豁然開朗�！盎e”是把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相繼融入后續的教學過程中，化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應龍老師“化錯教學”的教育觀應用于自己的教育教學實踐中，因此，我的教育教學技能提升很快，現將自己近幾年在“化錯教學”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。圖片
鼓勵學生出錯暴露學生的差錯
由于小學生思維發展有一個逐步成熟的過程，對認識的不完善是不可避免的，作為小學老師應該具有心平氣和的包容、欣賞學生的差錯胸懷，應該要求自己做到，鼓勵學生出錯，暴露學生的差錯。在具體教學中，我先放手讓學生出錯，再和學生一起分析錯因、糾正錯誤、總結方法。學習了百分數的應用后，有相當一部分學生在求單位“1”的量時，盡管知道用已知量除以對應的百分率，但卻因為找不準與已知量相對應的百分率，導致出錯。例如作業中的這道題：2019年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項支出一共是36000元，小明家2019年的家庭總支出是多少元？這道題出錯率很高，這也是我在布置這道題目之前預料到的結果。給學生創造出錯的機會，鼓勵學生出錯，暴露學生的差錯。只有這樣才能激發學生挑戰的精神、創新的激情，才能激發學生積極、認真的和老師一起通過畫線段圖分析題意，利用數形結合的數學思想，找準與已知量與相對應的百分率。從而達到會一題，通一類的效果，同時也使學生學會了畫線段圖將復雜的數量關系直觀化、簡單化，為學生的后續學習奠定良好的基礎。
“融化、融合、融通錯誤”
1.融化、融合、融通學生的錯誤
學生在做運用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯率很高。在求圓錐的高或底面積時往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會很無奈，感覺自己都講了好幾遍了，學生還是掌握不了。
我把學生的這一類錯誤作為教學資源，從外在的錯誤表象入手，利用多媒體課件和學生一起探究圓錐的體積計算公式，三角形面積計算公式的推導過程，在這些計算公式的探究過程中，不斷滲透“數形結合的數學思想”和“割補的數學方法”。在探究的過程中不斷引導學生分析差錯背后的真正原因，使學生真正理解、掌握為什么在求圓錐的.高或底面積時一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時一定要給三角形的面積乘以2。這時的錯誤已經不再是教學的障礙，而成為了寶貴的教學資源。
2.融化、融合、融通老師的錯誤
上學期我在教學《平行四邊形的面積》時，在書寫單位時，我習慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫成“米、分米、厘米”的形式，當時就有學生提出：“老師，您這樣寫單位不太規范，要么都寫成漢字，要么就全部用字母表示�！甭牭綄W生的異議，我是恍然大悟，難道我錯了幾十年了，雖然我對“到底能不能這樣寫？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯誤，并及時改正了寫法。課后我百度搜索再次查證，網上也是眾說紛紜，還是沒有得到確切的結果，我又請教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀點一樣。對于這個面積單位的寫法我是耿耿于懷，這學期在教學“體積單位”一課時，我驚喜地發現課本上的體積單位也是這么寫的，我就故意又“錯”回去，孩子們再次提出了抗議，我讓他們把書翻開好好看看書上的書寫格式，他們無言以對了，這樣，我又扳回了一局。
收集、積累錯誤，用好糾錯本
在收集、積累錯誤時，我要求學生按錯誤原因將糾錯本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類便于學生能按錯因查找，給以后的復習帶來了方便。
在收集、積累錯誤時，我提倡學生采用“四步”糾錯法。首先要求學生摘錄錯題，其次用紅筆分析錯因，再糾正錯題，最后寫出方法點撥，進行針對性地強化訓練。例如：這道錯題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學生錯誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯因：計算三角形的面積時，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類型的題進行強化鞏固。
結合小學生的年齡特點，我要求學生不拘時間、不問多少、不分課內、課外，凡是錯題都應一題不漏的主動記錄在糾錯本上，常翻�？�，溫故知新，從中領悟到新的知識和感悟。除此之外，我還引導學生在錯題旁邊注上自己的見解、體會和領悟，這些錯誤都是自己的一筆寶貴的財富，是真正的無價之寶。
課堂上溫暖地化錯，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛數學、喜愛學生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發展與完善的；化錯課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中創造的。
讓我們將“化錯”教學進行到底，鍥而不舍，在“化錯”課堂中與學生一起持續成長，求真育人。
我就是數學讀后感 7
“我就是數學”，這句話很有分量，寫這樣的書名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作26年來，一直在教學第一線，學習、研究、總結、提升，用數學的眼睛來關注生活，用先進的思想觀照課堂，用智慧的實踐演繹精彩的人生。
捧讀《我就是數學》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽他娓娓道來：
“像農民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長得不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時，有沒有及時澆水和除蟲。因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應像農民那樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為何總是出錯……多么樸實而又感人的心聲！
是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類的風景。
讓我們一起聽聽：
“腦袋磕破后的笑聲”，一個數學老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來龍去脈，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛***愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經歷，讓我們了解到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么�！�
還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時，學生會發出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關系，學生怎敢如此“放肆”？……透過這些課例，不難發現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！
讓我們一起看看：
課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，作者卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。
即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的`尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分�？上�，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人……學習這些案例，我感覺也在自行修煉。
讓我們一起想想：
“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會對曾經執教《圓的認識》時，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動于那個聲音，感謝那個質疑？
《我就是數學》全書共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價，既有日常教學實踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！
他，“為數學而來”——
他是一位“學者”。
他喜歡靜心讀書，喜歡數學，喜歡研究數學，“養心莫若寡欲，至樂無如讀書”“教是因為需要教”“教育要給孩子留下什么？”“有容乃大”“運用之妙，存乎一心”……引經據典，信手拈來，只是因為腹有詩書氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜歡走進課堂，《蹲下來和孩子對話》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時刻提醒我們《教學，從擦黑板開始》，不妨《聽聽自己的課如何》，他說《現在的課堂會飛》，應該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進”》，《好課，要舍得“浪費時間》……每次的公開課經歷，都是一次精神的成長，是一種高峰體驗。只是因為他在學習中思考，在思考中躬行實踐。精彩是實力的自然表達！
他更是一位“智者”。
《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成�！督虒W有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來自理論的引領，書本的啟迪，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。
如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——
他為數學而來！
我就是數學讀后感 8
不久前，我有幸親眼見到了來自江蘇的華應龍老師來到香市小學授課。第一次接觸華老師的教學風格，讓我感到非常興奮。為了更深入地了解華老師，我開始在網上搜索他的視頻和專著。通過了解，我才知道他是北京教育界的名人，擁有眾多榮譽頭銜。出于好奇，我購買了華老師的兩本書：《我這樣教數學》和《我就是數學》。其中，《我就是數學》這個書名吸引了我，逐漸地讓我進入了他的教學世界。
《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點點滴滴皆是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六部份。書中經常引經據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個飽讀詩書、博覽群書、充滿智慧的學者，對學生無微不至的關懷更加突顯其人文文化的特質，對教育那份熱情洋溢執著，更是我們老師學習的楷模。
華老師總是能夠給我們帶來很多啟發和感悟，他的教學思路讓我們受益匪淺。有一次在上“角的度量”的課程時，他巧妙地運用了滑滑梯的例子來進行教學，這不僅增加了趣味性，還提高了我們的觀察力和思考能力。如果我是他的學生，我肯定會愛死這樣的數學老師，因為他總能讓我們在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。有些同學甚至連下課鈴聲都聽不見，這就是華老師的魅力所在！
華老師讓我印象深刻的還有他幽默詼諧的語言。在課堂上，他經常會以一些不起眼的小事情來調節學生們的情緒，比如說戴著帽子上課，就會問學生們知道為什么要戴帽子，然后不管學生回答什么，他總是笑著說“這是個謎”。還有一次，他借了班上的橡皮擦，然后問學生為什么要借橡皮擦，學生們紛紛獻策，最后他笑著說：“就是為了讓你沒有橡皮用�！边@些平凡無奇的話語里，透露出華老師隨和又風趣的性格，更體現出他掌控課堂的能力和魅力。我記得，在《序》中，北京第二實驗小學的校長李烈寫過一篇文章，稱贊華老師極少關注結果的好壞，卻總是對過程中意想不到的'事情感到興奮。他總是不斷研究、琢磨，甚至會廢寢忘食，直到找到答案。這樣的態度和實踐，塑造了華老師獨具特色的個性和教育方式。
我深受華應龍老師對教育的執著所感染，他認為像農民種地那樣教書是一件非常踏實、愜意和幸福的事情。我也應該學習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”理念讓我從“誤到悟”，看到了自己在教學過程中的新領域。這種啟迪讓我深刻認識到，每一個錯誤都可以是寶貴的教育資源。
我就是數學讀后感 9
暑期捧讀了華老師的《我就是數學》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽他上著與眾不同的數學課。這本書主要撰寫了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創新教學方法，不斷反思自己的教學，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關系。
開書第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過渡到中括號的功能上，與教學內容銜接的天衣無縫。我想，華老師磕破腦殼是無心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來，能把突發的、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的.、恰到好處的、有用的教學資源，確實難得的，這也正是我們每個教育工作者所苦苦追尋的。
為何華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過對本書的閱讀讓我深深的感受到以下兩點，第一，華老師是真正的熱愛閱讀，并且樂享其中。即使工作再忙他也會讀書，閱讀已經成為他的一種生活習慣。他讀來了技巧、讀來了觀點、讀來了方法讀來了思想，更讀來了自己的進步。第二，華老師在教學中不斷反思課堂，一遍又一遍問自己，這樣處理是不是會更恰當些？葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。華老師對于一盤沒下完的棋，一位女生的一句話都會讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實踐�？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，實踐、反思、學習應當是不斷循環的，只有在這樣的循環往復中，我們的專業素養才可以不斷的提升。
如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——
他為數學而來！他就是數學！
我就是數學讀后感 10
暑假期間，我讀了華應龍老師的《我就是數學》一書，深深被它所傳達的內容吸引。華老師具有睿智、博學多才、善于思考和幽默風趣的特點，讓我對他留下了深刻的印象，并感到非常感動。這本書不僅是一本關于小學數學教育和教學的書籍，更重要的是展現了創新性教育和教學思想的杰作。其中的教育和教學思想，深刻體現了以學生為主體和人性至上的教學理念。通過案例的呈現，把困惑、疑惑、問題和難點逐一浮現出來，讓我漸漸地揭開了教學中的謎團。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它以案例和感悟為主，讓我們從中感受到了許多東西。
下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：
1、為了讓學生熱愛數學并覺得它真奇妙，教師需要營造一個民主和諧的`氛圍。首先，教師應該擺脫架子，與學生多溝通，交朋友。教師還應該關注學生的生活和學習，從而激發他們對老師和數學的熱愛。華老師就是一個很好的榜樣，他尊重每一個孩子，這也換回了同學對他的愛和信任。通過這種方式，學生將更容易感受到數學的魅力，從而熱愛這門學科。
2、讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，并積極實踐。就是＂采取靈活多樣的形式，促學生自主探究學習。＂
�。�1）采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。
�。�2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“提供物質內容和推動力。
�。�3）采取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，教師的評價用語應該有針對性、導向性，有的孩子的解題方法新穎，你的想法很獨特“看來你是個愛動腦子的好孩子，有的孩子學習進步了”看到你的進步，這說明只要你努力去做“就會有所收獲，對個別同學還能寫上。
3、讓課堂教學充滿活力。把數學教育的重心轉移到學生的發展上來“是《我就是數學》貫徹的精神”同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標，只有在充滿生命活力課堂上。師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。
《我就是數學》是一本讓我受益匪淺的好書，它為我開啟了一扇全新的教學之門。書中所傳達的教學理念和方法，深深地影響了我的思路和方式。在閱讀這本書的過程中，我不斷地向前發展、向上進步，這種成長的喜悅和滿足感無以言表。
我就是數學讀后感 11
華應龍老師的教學風采早有耳聞，六年前懷揣著對華老師的敬仰之心，在網上購買了他的一本課堂教學實錄專著《我是這樣教數學的》拜讀，12節經典課例深深地觸動著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學設計？怎樣才能達到課堂的實效性？數學思想如何滲透于課堂教學中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動中我不斷思考、不斷改進，在一些名師的理念引領之下，努力前行著。
今年暑假在張校長的推薦下，我利用一周的時間拜讀完華應龍老師的.《我就是數學》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數學上，投在了教育上，真的是為數學而生，他簡直就是數學。這的確是一本可讀性很強的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強的書”。下面就具體談談我的幾點粗淺的體會。
我就是數學讀后感 12
腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。身為教師，必須成為學習者，走終身學習的道路，不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的需要，而多閱讀多學習，就是教師自我充電的最佳方法。
今天我要和大家分享的書籍是華應龍老師的《我就是數學》。這本書與以往枯燥的.教學理念不同，它是以案例和感悟為主。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。
對于課堂上的差錯，我們是否也應該像華老師一樣抱著一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽課，課上老師提出問題后并不是立刻提問高高舉手的學生，而是目光專注地審視一圈，再進行大面積的提問。在學生做答辯之后，并沒有立即給予評價。而是快速的提問更多的學生。當時的我很不解為什么一個簡單的問題，問了那么多的學生？為什么得到了完美的答案，還接著提問錯誤的答案呢？為什么在錯誤的答案出現之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說如果一個學生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學生就會停止自己的思考，耳朵聽來的答案不如思考來的答案。即使是錯誤的，也證明她用心思考過這個問題。對于正確的解釋會更為深刻。
是啊，德國哲學家黑格爾說過，錯誤乃是達到真理的一個必要環節。我們不應該逃避學生的錯誤，應該思考如何將學生差錯中不利的因素轉化為有利合理的因素，應該多給學生將差錯完善的機會。讓學生由差錯到感悟，感受留得殘荷聽雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。
希望自己無論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學生一個正能量的引導。就如華老師所說，讓我們守護教育，讓教育像農業一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農民那樣教書，虔誠播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀賞星空的最好時機。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門口的椅子上，看著夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時光。
我就是數學讀后感 13
今年暑假我捧讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，當我初次看到這本書的書名時，我大吃了一驚。華老師那堅定的話語“我就是數學”，深深地吸引了我。華老師敢于說出這樣的話語，到底他的底氣在哪?他是一位什么樣的數學教學大咖？帶著一堆的問號走進了這本書。打開書后，我被他的教育思想深深的打動了，這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂，以生動的案例形式教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法，讓我在今后的成長中受益無窮。
《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動、感人，讀后回味無窮。
在“角的度量”一課，他思考能否創設一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經過反復思考后創設了三個滑梯的設計，這個設計既讓學生感受到量角的必要性，又縮短了數學教材與學生生活經驗之間的距離。同時，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實踐。學生的`一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個在課堂中游刃有余，讓無數教師佩服，讓無數學生喜歡的華老師。
華應龍老師說，我們要“像農民種地那樣教書”。農民種地，“從來不強迫‘莊稼’按照‘一個模式’生長”，“為每一棵‘莊稼’按照‘自己的方式’‘盡情地生長’創造良好的條件”。莊稼長得不好，農民從來不責怪莊稼，而是反思自己的過失：土是不是松得適宜？肥是不是施得及時？有沒有澆水和除蟲？因為他們知道莊稼是無辜的。我想想自己平時的心態，似乎經常在埋怨學生不聽講，不按時交作業，家長不負責任，我們應該像農民種地一樣經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為什么不愛做或總是出錯等。作為教育工作者，要帶著農民對自己田里的莊稼所投入的那份非常濃厚、深沉的感情去對待學生，真誠的、濃烈的去愛孩子，在生活中以及教學過程中要學會博愛，不要因為學生的一點點的小過失而大加指責。課堂上，面對學生回答提問、習題驗算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，華老師卻說要“善待差錯”，“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我。
華老師將教學當做一面鏡子，對照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學資源，是否還是按部就班的進行教學。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學生營造一個輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來。正如華老師的書中所寫：新形勢下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點著學生求知的火把，去點燃學生生命的火焰。我希望可以用華老師的這本書來鼓勵自己，今后用農民種地的精神鞭策自己，努力做一個簡單、平實和勤勞，快樂的教育人。
我就是數學讀后感 14
當我翻開《我就是數學》這本書時，我被其中深邃的數學思想和獨特的敘述方式深深吸引。這本書不僅是一本數學教材，更是一部充滿哲學與智慧的作品。
作者通過對數學的深入剖析，讓我意識到數學不僅僅是一堆公式和定理的堆砌，而是有其內在的邏輯和美感。每一個定理、每一個公式背后，都隱藏著數學家的.智慧和對世界的獨特理解。
在閱讀過程中，我逐漸領略到了數學的魅力。數學不僅僅是解決問題的工具，更是一種思維方式，一種看待世界的方式。它教會我們如何抽象、如何推理、如何創新。這些能力在日常生活和工作中都至關重要。
我就是數學讀后感 15
《我就是數學》這本書讓我深刻體會到數學在各個領域中的廣泛應用。從物理、化學到生物、經濟，幾乎每一個領域都離不開數學的支撐。
作者通過生動的案例和實例，展示了數學在解決實際問題中的強大能力。這讓我意識到，學習數學不僅僅是為了考試和升學，更是為了培養自己的綜合素質和解決問題的'能力。
同時，這本書也讓我意識到數學在日常生活中的應用。比如，我們可以通過數學來規劃時間、管理財務、設計建筑等等。這些應用讓我更加深刻地理解到數學的重要性和實用性。
我就是數學讀后感 16
在閱讀《我就是數學》這本書的過程中，我也感受到了數學的挑戰和樂趣。數學是一門需要不斷思考和探索的學科，每一個問題都需要我們用心去思考、去嘗試。
雖然有時候會遇到困難和挫折，但是當我最終找到解決問題的方法時，那種成就感和滿足感是無法用言語來表達的。這種挑戰和樂趣讓我更加熱愛數學，更加愿意去探索數學的奧秘。
總之，《我就是數學》這本書讓我重新認識了數學這門學科。它不僅僅是一門學科，更是一種思維方式、一種解決問題的工具、一種挑戰和樂趣的'源泉。我相信在未來的學習和生活中，我會更加深入地探索數學的奧秘，享受數學帶來的樂趣。
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