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5的加法案例分析范文
教材是教學的主要信息源，是教學活動實施的線索。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本，以教案為本”。下面列舉的這個教學片段，試圖說明這個問題。
目前課堂教學中，許多老師幾乎完全拘泥于教材。上學期，我聽了一節實驗教材 “5的加法”新授課。教材是這樣編寫的：
教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。那么老師又是怎樣理解使用教材的呢？
師：算出一共5只，是用什么方法算？
生1：4+1=5。
生2：4和1組成5。
師：為什么用加法？
生：（無人舉手）
師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法�，F在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。
師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？
生：（略）
師：5只鳥，可能用什么方法算出來？
生：（脫口而出）用加法。
�。ń處熛胍姆椒]出來，于是教師要求學生討論）
師：請四人小組討論。
生：（學生討論）
師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”
生1：用加法。
生2：想組成分解。
�。ㄟ@時教材上列舉的三種方法，學生只想到“組成”這一種。于是，教師繼續引導）
師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？
生3：心里想的。
生4：5-0=5（這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）
師：請你說一說怎樣想出等于5？
生5：4和1組成5。
生6：跟他一樣是心里想的。
�。▽W生仍然想不出“數數”的方法，這時教師干脆直截了當地“導”）
師：在心里怎樣算？先數幾？
生7：先數4。
師：再數幾？
生7：再數5。
�。ㄖ链�，“用數數的方法來計算4+1=？”終于出來了）
【評析】為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。在這當中學生有什么收獲呢？學生為什么不會想到數數的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學“接軌”，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數數得到計算結果的階段。也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的方法也就成其自然了。
教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學生說出用數數的方法計算“4+1=？”呢？因為這種方法教材上出現了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。
學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利于學生的發展，反而阻礙了學生的發展。
課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，非創造性地使用教材不可。那么如何創造性地使用教材呢？根據《數學課程標準》，創造性地使用教材可在“五個字”（調、改、增、組、挖）上下功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發展學生創新思維的因素。
像前面舉的這個例子，當學生列式計算之后，教師可讓學生說一說：“4+1=5，你是怎么想的？”學生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創設這樣的問題情境：笑笑也在學習5以內的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數嗎？然后可設計游戲和一些有助于發展學生思維的練習。還可以引導學生聯系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現教學為學生的發展服務的理念。