五年級科學《地球表面的地形》評課稿

五年級科學《地球表面的地形》評課稿

　　作為一名教職工，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的五年級科學《地球表面的地形》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　五年級科學《地球表面的地形》評課稿 1

　　今天，金老師給我們帶來了一堂以學為中心的創新常態課，給我們的常態課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

　　本堂課從學生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學生對地形的初體驗，在這個環節中，同時暴露出學生的前概念。這是調動學生求知的一個契機。

　　課堂的第二個環節進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發了學生的疑惑，調動了學生進一步探究的欲望。這是調動學生求知的另一個契機。

　　在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的沖擊，極大地調動了學生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

　　課堂的最后一個環節進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學目標，更培養鍛煉了學生的合作探究能力，更讓學生感悟到學以致用的'實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

　　當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環節比較枯燥，學生沒有求知主動性，老師引導得累，講得過多，體現不出學為中心的主旨；課堂環節過多，調動學生更直觀體驗地形，并激發他們興趣的環節置后，時機不對；課堂問題設計不夠系統而有效，導致學生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設計不夠直觀簡要等。

　　但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實際情況，可以根據課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學方式。

　　五年級科學《地球表面的地形》評課稿 2

　　今天聽了錢老師的一節《地球表明的地形》，錢老師這節課難度很大，能上到這個效果是很不簡單的。讓我們真正體會到一個教育家真實性與科學性相結合的統一。讓我們走進了真實的課堂，給了我很多實際教學中可以借鑒的經驗，這才是真正的課堂教學。具體表現在：

　　1、老師采用先研后教的方法，讓每個學生都有充分的時間去看書，老師并沒有過多的講述，而是讓學生自己動腦、動筆，動口，去解決問題。這樣就讓每個學生都有事干，通過自己的勞動得出的結論肯定記得更牢固。

　　2、研學方案很好，體現了本課的重點和難點，學生在做的過程中就發現了問題，這樣便于老師及時的糾正。

　　3 、錢老師非常注重學生的'自主學習，看書的環節就連時間也是學生自己定的，老師只是做了適當的引導，充分體現了尊重學生，同時也教會了學生如何安排時間。

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