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對《數字編碼》的評課意見（通用12篇）
評課是教研員和很多教師的必備技能，如何評課才能達到更好的效果?聽評課過程中有哪些需要注意的?以下是小編整理的對《數字編碼》的評課意見，希望對大家有所幫助。
對《數字編碼》的評課意見 篇1
李老師執教的《數字編碼》一課是五年級上冊第七單元數學廣角的第二課時，從校本課程的角度上來說是一節思維實踐課。數字編碼的知識和我們的生活緊密相關，如郵政編碼、身份證號碼、電話號碼等，在這些號碼中都蘊含著數字編碼的思想，同時也為我們的生活提供了很多便當。本節課主要通過學習身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義，探索數字編碼的簡單方法，向同學滲透數字編碼的數學思想�？v觀小學數學教材，本次學習數字編碼的知識，是同學第二階段的學習。第一階段是在一年級上冊教材中編排的《生活中的數》，編排了相關的知識，比方班級號、房號、郵編、電話號碼、車牌號等。同學通過第一階段的學習，知道了數不只可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。聽了這節課，組內老師進行了深入的研討，一致認為這是一節勝利的課，值的大家學習的地方很多，特別是為我們思維實踐課的開展奠定了基礎，指明了方向。關于這節課，我們組的老師說了這樣兩句話，第一句是一位青年教師說的，什么時候我才干上的'這么好？第二句是每節數學課要是都能上的這么好，每個同學肯定都會喜歡上數學課。
現在代表一年級組談談在這次活動中的收獲。
一、課堂上架起了數學知識與生活的橋梁
首先，教師安排同學收集家長和自已的身份證號碼。這就讓同學把生活中的數學問題帶入課堂，這是實實在在存在的東西，比我們在課堂中虛擬出來的情景好的多，同學也踏實的多，直觀的多。
然后，課堂中圍饒同學帶來的身份證號碼開展教學，讓同學手頭上的東西發揮作用。學習自已身邊的知識，同學自然十分樂意。在學習中，老師先以自已的身份證號碼為例進行教學，同學頓時精神抖擻。學習了身份證號碼各個數字所表示的含義后，教師請同學說說生活中的數字編碼老師也準備了大量的圖片素材，讓同學大開眼界，更是覺得數學知識無處不在。
最后在應用知識解決問題的這一環節中，教師設計了幾個精典問題，例如尋找失主，制做假身份證，這些問題既是實際生活中存在的現象，又是同學十分感興趣的問題。
可以這樣說，這節課是把生活中的數學問題帶進教室，在教室里解決生活中的數學問題，用解決數學問題學到的知識解決生活中其它的數學問題。
二、教學方法靈活多樣
課前，老師請同學搜集自身和家長的身份證號碼，豐富了本節課的教學素材，教師這種不滿足教材現狀，對教材進行擴展延伸的做法，看似很平常，但為這節課的勝利奠定了堅實的基礎，為同學的課堂學習添加了新的動力。課堂中多次讓同學猜一猜，猜一猜身份證中這幾個數字表示的含義，猜一猜在未來的世界里身份證號碼還會有什么變化。說說你對下一代身份證號碼的設想，自已為自已編排一個學號。通過猜一猜和設想的方法不只引出了下一個教學環節，特別是在這種寬松的環境中激發了同學的思維，使同學的想象力和發明性都得以發展。另外這節課中教師還通過小組合作、比一比等方法開展教學�？傮w感覺就是不同的知識運用了不同的方法，不同的方法在這節課中都得到了很好的運用。
三、個人意見
在此，也談談個人的一點粗淺的看法，談得不對的，敬請見諒。在前面的學習中，教師已經向同學滲透了數字編碼的科學性和合理性，例如在介紹身份證號碼的位數為什么從15位變成了18位，為什么身份證號碼里面不加入身高等。假如同學上臺介紹自已設計的學號，教師能在設計學號的科學性和合理性方面加以指導，一則更好地運用了本節課的知識，二則讓同學更進一步體會到數字編碼雖然用起來很方便，但也要講究科學性和合理性。
對《數字編碼》的評課意見 篇2
“數學廣角”旨在系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的思想方法以學生可以理解接受簡單形式，采用生動有趣的事呈現出來�！稊底志幋a》這節課主要是讓學生初步掌握數字編碼方法，感受到數學與生活的密切聯系，培養學生的探索精神和實踐能力。因此，葉娜老師的這節課采取課前收集調查——課內創設情境——合作探究——實踐應用幾個環節來展開教學。下面我就以下幾點來談談對本課的一些想法。
1、導入環節自然、合理。葉老師先出示0—9這簡單的10個數字，說明這簡單的10個數字經過不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導入到本節課的教學內容：數字編碼。然后讓學生想想生活中有哪些數字編碼，使學生感受到數字編碼與生活的密切聯系，提高學生的'學習興趣。
2、新授環節，葉老師在這一環節主要講授了三個內容：電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內容時，葉老師出示了自己的身份證號碼，讓學生來尋找老師的秘密，提高學生探索新知的積極性。然后根據自己手中收集的資料，以小組討論的形式，得出身份證號碼中的數字各表示什么意思，以及發現身份證編排的特點。同時葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！
3、注重實踐與應用。本節課通過讓學生猜測自己的身份證號碼，以及設計學號等環節讓學生體會到數字編碼應用的廣泛性，提高了學生學習數學的興趣和積極性。
本節課美中不足的地方是電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼這三個環節聯貫不太自然。如果以故事的形式再一個個點出來，是否更合理？在教學身份證這一環節里，由于教師課前已經讓學生收集了幾個身份證號碼，那么在教學完這部分內容以后是否可以讓學生拿著同桌收集的身份證，猜猜這個身份證表示的意義呢？這樣可以把所學知識作進一步練習，轉化為學生自己的認知結構，并做到查漏補缺。
對《數字編碼》的評課意見 篇3
《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”�；谝陨侠砟�，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。
數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流：參加比賽的有110人，這里的數表示數量；小紅是第110位比賽的選手，這里的第110位表示順序，從而引出課題：數字編碼。第二環節，尋找嫌疑犯，引發學生探究身份證號碼中的秘密的興趣，了解身份證的每一位數字代表的含義，尤其是會快速找到出生日期和性別，以及感受數字編碼的作用和體會生活中的數字編碼。第三環節，自主練習，通過運動會編碼和學籍號編寫，初步學會編碼的方法。第四環節，回顧反思，總結本節課的收獲。
在課堂上我做到：
一、教學體現了數學與生活的緊密聯系。
讓學生了解生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡、電話、車牌號等等。了解到不同的編碼表示的含義。讓學生感受數學來源于生活，生活中處處有數學。
二、注重理解與運用。
在學生了解、掌握了生活身份證號碼的'知識之后，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題：幫助警察尋找嫌疑人的過程，培養了學生的探索精神，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。
上完這節課，我進一步反思自己的教學，發現在以下方面需要改進：不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。如果能放手讓他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學。
其次是學生對身份證號碼中出生日期“0”占位問題理解的不透徹，導致學生練習時出現錯誤，以及在編碼的簡潔性上沒有很好的體現。課后我與辦公室老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝她們，在以后的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！
對《數字編碼》的評課意見 篇4
“數字編碼” 是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節實踐活動課。這節課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。
《數學課程標準》對數學活動提出 “數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。
上課前我通過上網等途經查詢學習身份證號碼中包含的各種信息，以及疑難問題， 并搜集一些身份號碼作為教學資源，同時請每位學生向家里要到爸爸，媽媽、爺爺、奶奶、及自己等親朋好友的身份證號碼，以供上課學習所用。
使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發學生的學習積極性。
本節課我設計教學的四個環節，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。為了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從幾個方面進行反思，希望各位同仁給予批評指正：
1、創造性、開放性地使用教材。
我的'教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然后小組匯報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養了學生提出問題，解決問題的能力。
2、創新意識和發散思維的培養。
學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的秘密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養了學生的創新意識和發散思維的能力。
3、解決問題與拓展應用。
在拓展與延伸這一環節中，本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環節的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養學生的數字應用意識，發展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。
雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編碼方面的大量資料，做了充分的預設，但是在課堂教學中仍然存在這樣那樣的不足，對有些問題處理的也不夠及時準確，在今后的教學工作中還要加強學習，不斷提高自己的教學教研水平。
對《數字編碼》的評課意見 篇5
《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗�！�
本節課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：
一、創境激趣設問引題
教師從學生身邊的實例出發，通過輕松的談話引導學生自然地發現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，通過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯系最為密切的.一種編碼，通過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的欲望。
二、合作探究解密編碼
在這一環節的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是為學生搭建一個互相比較、發現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利于培養學生團結合作的學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。
另外，在地址碼的教學中，教師創造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規律。
在校驗碼的教學中，由于這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易于學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。
三、學以致用解決問題
通過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在本節課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今后的教學中我會注意改進。
對《數字編碼》的評課意見 篇6
茅橋小學 孫群芳 數字編碼這一內容原來作為“數學廣角”安排在五年級上冊，現在移到三年級上冊，作為數學實踐活動的內容。數字編碼，對三年級的學生來說有一定的難度。所以教材只是讓學生通過日常生活中的一些實例，初步體會數字編碼在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的`簡單方法，學會運用數字進行編寫學號。 我在具體教學時，主要分成郵政編碼、身份證號碼、生活中的數字編碼、學生編寫學號四大板塊進行教學。教學前，我先布置學生查詢、了解相關的信息，再在課堂上交流、匯報、討論相關信息，在學生匯報的基礎上教師再適當補充，介紹數字編碼中蘊含的其他信息，學生從中感受編碼的簡明、科學以及編碼的規律。但由于本班學生都來自農村接觸郵政編碼、身份證號碼等的機會不多，而生活中的數字編碼包含的信息非常豐富，另一方面，在嘗試編碼時需要考慮的因素也比較多，因此，這一主題活動對本班學生來說難度較大。
這節課總得來說還很不錯，學生對活動內容比較感興趣，積極參與活動過程，發揮自己的聰明才智，在熟悉的生活場景中認識、理解數學，運用數學探究現實問題，學生的實踐能力在運用知識解決問題的活動中得到發展。我覺得在設計問題時應多仔細推敲，力求提出的問題能達到恰當、準確，此外要鼓勵學生多提問題，從學生的問題中提取有價值的信息，指導活動進程。
對《數字編碼》的評課意見 篇7
《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸 《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：
一、盡量體現教材意圖
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學味”
數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的`眼光觀察與認識生活中常見的數字編碼呢？我認為主要讓學生多次經歷觀察、比較、分析這些編碼，然后發現規律與特點。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
四、盡量吊起學生的胃口，激發探究新知的欲望
學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。
還有幾點思考，愿與大家一起討論：
1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
對《數字編碼》的評課意見 篇8
《數字編碼》是五年級上冊“數學廣角”中的教學內容，教材要求分3課時依次研究：郵政編碼、身份號碼、學號編碼、圖書編碼等。本節課我應該重點講什么呢？通過對比我發現身份號碼所包含的信息多，最能體現編碼的思想和方法。所以本節課我以身份號碼為重點，教學有關數字編碼的知識。
身份號碼人人都在用，但這其中的18位數字分別代表什么含義？人們又是怎樣進行編碼的呢？我想有些人（包括我自己）也并不太了解。為此，我上網查找了有關資料，弄清了身份號碼中的`地址碼、出生日期碼、順序碼、、校驗碼，并專門請教了五常管戶籍的同志，確認了五常的代碼有3個，分別是2103、0184、2125，真是教學相長��！
如何讓學生了解身份號碼的含義呢？為了不讓學生走彎路，試講時我以自己的身份號碼為例引導學生進行了比較探究，課上得很順利，但正如朱校長所說：“教師拓展得很多，但學生學得不主動，教師沒有給學生創造更多的自主學習的時間和空間……”朱校長評課一針見血，我很是佩服。曾一度認為類似這樣常識性的課就應該這樣教。但細想：數學課不同于常識課，每一項教學內容承載的不僅僅是數學知識，還有知識背后蘊含的數學思想和方法。我不能把身份號碼作為一個知識點教給學生，而應該讓學生在探究身份號碼含義的過程中掌握數學知識，培養學生的數學學習能力。
發現問題，我調整了教學方法，教學中主要采用了自主探究與合作交流相結合的教學方法。實踐證明，開放式的課堂學生學得更加積極主動，興趣盎然。4人一組，學生把收集來的身份號碼放在一起進行觀察比較，幾分鐘后，一雙雙小手高高舉起，他們真的有所發現！并急于把自己的發現和猜測和大家交流！交流時當學生說的不夠準確時，我就引導他們進行了第二次的比較觀察。即學生自己探究能夠有所發現的，就讓學生探究；而當學生自己探究發現不了規律，我再給予解釋說明。民主，寬松的學習氛圍，同學們的積極性被調動起來，課堂上竟生成了許多新問題，如：“老師，如果2個人是雙胞胎，身份證怎樣編號呢？”
我們都知道，一堂課是否成功，要看學生的表現。這節課從學生的表現上看，我想我是成功的，而我收獲的遠遠不止這節課。
對《數字編碼》的評課意見 篇9
一、創設情境，激發學生學習編碼的興趣 。
課的開始通過同名同姓現象引入新課，使學生很自然很愉快的進入到了學習狀態。從而很順利地引出身份證在生活中的重要性和廣泛使用性，起到了很好的激發學生學習興趣的作用。通過提問：在收集身份證號碼中你碰到了什么困難？有學生回答：媽媽開始不肯給我。她說這是天機不可泄露。孩子真實而富有童真的話語很自然地讓學生明白身份證是私密性很強的個人證件，不能隨意泄露。通過以上環節很順利解決了身份證除編碼知識外的重要知識點，那就是它的.適用性和私密性。
二、自主學習，主動探究身份證編碼中的知識。
運用自主學習方式（課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識）為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我給學生布置了學習任務，讓學生搜集自己和父母的身份證，了解身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的特點，初步學會編碼，從中又培養了學生收集信息的能力和觀察比較的能力。因而課堂上匯報氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到知識的趣味性和無限性。通過讓課前學生收集身份證號碼，自己探究身份證號碼中的“小秘密”使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。當學生了解身份證號碼的含義和結構后，讓學生通過猜一猜、試一試、進一步鞏固身份證編碼的規律。
三、待改進之處。
本課是一節數學課，而不是一節身份證知識的普及課�？v觀本課數學的思維性還應該加強。本課的最后一個環節是讓學生根據所學自主設計借書卡號碼。但是因為時間把握不恰當，導致這個環節沒有時間進行，這是本課的遺憾。如果能讓學生通過設計方案進一步運用所學的知識，同時通過集體修改等方式，進一步
對《數字編碼》的評課意見 篇10
數字編碼的這部分知識是小學生首次接觸，因此本節課的教學目標是了解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。
課前我給學生布置了兩道預習題：
1、讓學生翻開自己的家的戶口本，記錄自己的身份證號碼，并問自己的家長此號碼的含義；
2、收集生活中的其它編碼并記錄下來。
課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，并討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然后以郵編的含義開始新知識和教學，并以本地郵編471031為擴展介紹郵編前2位、中2位以及后2位的`含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，并讓學生說出自己這一段號碼的含義；第三，實際運用，讓學生根據所給定的各種信息互相編號；第四，總結數字編碼的作用。
本節課我認為成功之處在于用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。
不足之處我想在于課外作業的布置上，沒有讓學生課余去了解更多的編碼并在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。
對《數字編碼》的評課意見 篇11
本節課的教學引導學生在合作中探究、在思考中探索、在交流中相互啟發，共同學習比較復雜的兩兩組合數。充分尊重學生、關注學生。和他們一起經歷知識的獲取過程，共同分享獲得知識的快樂。使學生的智力得到發展，思維得到提升。
注重開展有效的數學活動
數學教學是數學活動的教學，教學本課我為學生提供了充分從事數學活動的機會。在課的開始，創設貼近真實生活的'學習情境，引導學生自主解決問題。接著“握手”、“搶椅子”等一系列的數學活動，放手讓學生探索、使學生在已有知識經驗的基礎上，在扎實有效的活動中，通過獨立思考、合作交流，感悟知識的形成，體驗成功的喜悅，體驗與人合作的快樂，獲得良好的情感體驗。
對《數字編碼》的評課意見 篇12
一、尊重學生的學習起點，放手讓學生自己探索、查資料。
由于學生已經具備了搜尋資料及分析一些簡單信息的能力，所以，在課前首先讓學生做兩件事：一是讓學生收集一些身份證號碼，并上網查詢有關身份證編碼方面的知識。二是分組探索身份正編碼的`規律。這樣，在上課的時候再讓學生分組上臺講講自己的收獲與疑惑之處。通過反饋，了解了哪些學生已經明白，哪些學生還不理解，為下一步有針對性的教學作了鋪墊。
二、正確處理好“教師教給”與“學生探究”之間的關系
當用自己的身份證號碼進行講解時，認為像什么是“校驗碼”、“順序碼”以及為何有時用X來表示“校驗碼”等知識需要教給學生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問題可讓學生探究。
三、內容設計緊湊，環環相扣
本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——了解生活中的編碼——自己創造編碼”等程序展開教學，環環相扣，甚是緊湊。
四、設計的內容與練習與生活息息相關，激發了學生的學習熱情
像身份證編碼、電話號碼等知識與生活緊密聯系，還有讓學生創造學號等活動，極大得激發了學生的積極性。
當然，我覺得自己還有好多不組之處，如：評價語的運用比較含糊，指向不明；還有，當學生創造自己的學號時，應該指出哪些設計得更好。
《論語。述而》有云：“不憤不啟，不悱不發�！睂W習過程中，教師把知識強加給學生往往起不到預期的效果，只有激發學生的求知欲望，引發他們去探索、去思考，才能有效地達到學習的效果。
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