教師聽課與評課的指導

教師聽課與評課的指導

　　聽課評課能力，是一個教師的基本能力，是教學的一個必備能力，是教師專業發展和成長的核心能力，是教師專業素養中比較外顯的一種能力。

　　第一部分聽課

　　特級教師于漪曾說：

　　“我的特級教師是聽課聽出來的�！�

　　特級教師竇桂梅：“幾年來我聽了校內外教師的1000多節課……”——————這是優秀教師的成長經歷。

　　特級教師余映潮老師聽課20年才開始上課，成為中國語文屆頂尖級人物。

　　會聽課才會上課。

　　教師聽課其意義在于：

　　觀千劍而后識器，操千曲而后知音

　　量變到質變。

　　校本教研效能診斷

　　xx省數學教師認為最有效的研修形式（略）

　　聽課的目的與類型

　�。ㄒ唬�學習型的聽課

　�。ǘ�）發展型的聽課

　�。ㄈ�）指導型的聽課

　�。ㄋ模┭芯啃偷穆犝n

　　學習型的聽課

　　主要形式體現在新教師、年青教師聽有經驗教師的課，當然也包括聽公開課、示范課、評優課和研究課，聽課主要是以學習和吸取課堂的精華為己用為目的。

　　發展型的聽課

　　主要形式體現教師間的互相聽課，當然也包括聽公開課、評優課。聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高。

　　指導型的聽課

　　主要形式體現在專家、有經驗的教師聽新教師、年青教師的課，聽課的目點是幫助新教師、年青教師盡快適應教學、提高教學水平。

　　研究型的聽課

　　主要形式體現為一個團隊或組織圍繞課程改革、課題研究開展的聽課活動，目的在探索促進新課程實施和課堂改革的教學模式，共同尋求改革新路。

　　【相關知識】

　　一、教師如何聽課

　　1、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

　　對于教師的教，聽課時重點應關注：

　�。�1）課堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式呈現？

　�。�2）教學內容是否科學？重難點定位準確與否？

　�。�3）新課如何導入？

　�。�4）創設怎樣的問題或教學情境，是否科學、實用？

　�。�5）設計了哪些教學活動步驟？落實情況如何？

　�。�6）培養學生哪些方面的能力？是否注重情感態度價值觀目標的落實？是否注重對學生的行為養成教育？

　�。�7）是否關注學生的生活實際、貫徹“三貼近”（貼近學生、貼近生活、貼近實際）原則？

　�。�8）滲透哪些教學理念？貫徹了哪些教學原則？采用哪些教學方法和教學手段？

　�。�9）課堂教學氛圍如何？三維目標達成度如何？

　�。�10）是否注重對學生學習方法的指導與點撥？

　　對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

　�。�1）學生參與教學活動的廣度和深度如何？是否在教師的引導下積極參與到學習活動中，成為學習的主人？

　�。�2）學習活動中學生是否有積極的情感反應，認同正確的價值標準？

　�。�3）學生是否積極參與思考、合作交流、爭辯、質疑問難；能力是否明顯提高？同時也探尋到相應的知識。

　�。�4）學生在合作、探究中個性發展是否得到張揚和尊重？

　�。�5）學生的創新能力是否得到激發和培養？

　　2、聽課教師聽課時要進行幾種角色的互換

　�。�1）要進入“學生”角色。盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

　　聽課時，教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂，看授課教師的教學設計是否恰當，是否擺正了教師和學生的關系，看自己通過一堂課的學習是否得到了主動的發展。

　�。�2要進入“教師”的角色。邊聽邊思考，要是我自己來上這節課，我會怎么設計，將自己的設計與聽的內容進行比較，體會優劣。

　�。�3）要進入“指導者”的角色。作為指導者，這就要求聽課教師要用課堂教學的評判標準，用新的教學思想、教學理念來看教師的課堂教學，給自己進入“學生”、“教師”角色時的思考以理論上的支持。同時邊聽邊在自己的頭腦中構思和整理評課意見，并在聽后迅速使評課思路清晰化。

　　3、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

　　教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維和興趣得到激發、各方面能力得到發展與提高，并對我們所要求認同的價值標準有強烈的情感認同，則可以認為這就是一堂很好的思品課。

　　二、教師如何評課

　　1、從教學目標上分析

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

　�。�1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，“全面”是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、等幾個方面來確定教學目標；“具體”是指能力、思想情感目標要有明確要求，知識目標要有量化要求，體現思想品德學科特點（參見課標）；“適宜”是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

　�。�2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否關注學生情感、態度價值觀這一目標的落實，是否注重學生的能力培養，同時學生探尋到相應的知識。

　　2、從處理教材上分析

　　評析一節思品課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評課時，既要看教師是否正確理解和把握教科書的教學內容，也要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。是否注意從學生生活和社會生活中選取教學資源，能創造性地使用教材，教學內容是否與時俱進，充分體現思想品德課的時代性特點。

　　3、從教學程序上分析

　�。�1）看教學思路設計

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施、活動怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排輕重等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

　�。�2）看課堂結構安排

　　教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

　　計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課理念、重點、結構。計算授課時間設計包括：

　�、儆嬎憬虒W環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松后緊或前緊后松現象等。

　�、谟嬎憬處熁顒优c學生活動時間分配，看是否與教學目的要求一致，有無教師占用時間過多（滿堂灌現象），學生活動時間過少現象。

　�、塾嬎銓W生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配�？磳W生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考太少現象，看小組活動是否流于形式。

　�、苡嬎悴煌瑢哟螌W生活動時間�？床煌瑢哟螌W生活動時間分配是否合理。有無學習較好學生占用時間過多，學習稍差學生占用時間太少的現象。

　�、萦嬎惴墙虒W時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象等。

　�。�3）看教學活動安排

　　教師設置的活動是否貫徹“貼近學生、貼近生活、貼近社會”的原則，具有針對性、實效性，是否具有開放性，互動性，是否有利于讓學生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，達到明理的目的，體現“以學為主”的教學理念。

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