《角的度量》的評課意見

《角的度量》的評課意見（精選11篇）

　　作為一名人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家整理的《角的度量》的評課意見，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《角的度量》的評課意見 1

　　導入部分出現的兩個角，后面的講解中沒有用到，沒有再進行大小的比較，前后沒有聯系。導入部分的設計若更改為相等的兩個角讓學生進行比較，同時讓角的兩條邊一個很長，一個很短，學生進行比較，再引出角的度量。導入時有學生說用直角、銳角、鈍角比較大小，這種方法是不科學的，應該予以否定。

　　練習紙一上量角2為四個小角，把小角一個個擺上去比較麻煩，這里可以把半圓量角工具折成扇子，先出示一個小角，然后展開出現4個連接的小角，像魔術一樣，可以讓課堂充滿趣味性，學生學習的熱情也就提高了。

　　判斷讀內刻度還是外刻度時，應該讓學生討論一下，激發出學生的學習興趣和積極性，進行一場小的辯論，效果會更好。

　　145度是怎么看出來的，雖然看上去是比較簡單的，但是不講的話還是會有不明白的，要從細處著手，關注到每一個學生，而且應該再加上146度、147度這樣的角度會更好。

　　畫90度角時課件出示的弧是不正確的'，應該用直角符號。習題部分環節太多，需要整合到一起。

　　備課組其他老師評課意見：

　　1.量角的度數一環節，缺少傾斜的角一類題目。

　　2.在學生畫60度和120度角的時候，可以根據是銳角還是鈍角判斷自己所畫角是否正確。

　　3.用半圓工具量角三時，設計為三個多一點的小角比三個半角要好。

　　4.先認識角在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。

　　《角的度量》的評課意見 2

　　這是第二次聽x老師的課。內容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經初步掌握了用量角器測量角的度數，但是還不夠熟練，會經常讀錯刻度數。因此安排這節練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。

　　這節課x老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。

　　整節課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環節的處理比較到位，教學效果良好。

　　不足之處：

　　1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的`現象。從而指導學生怎樣正確度刻度。

　　2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。

　　《角的度量》的評課意見 3

　　《數學課程標準》（2022版）在總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數學思想在數學教學中的重要地位。而我認為譚老師在《角的度量》這節課的教學中不僅成功地引導學生感受知識的形成過程，還十分成功地在數學知識的發生、形成和發展過程中向學生滲透重要的數學思想——符號化思想、分類思想。下面我就結合這兩個數學思想來談談我對譚老師這節課的一些想法：

　　一、符號化思想

　　數學發展到今天,已成為一個符號化的世界。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯�！薄稊祵W課程標準》也把培養學生的符號意識作為必學的內容。譚老師在教學認識量角器以及角的度量單位時，向學生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個簡單的數學符號,所有的學生都知道它表示的是角的度量單位，甚至是全世界任何具有小學文化程度的人都知道它表示的.意思，從而讓學生更加深層次地感受到數學符號的高度概括性和簡捷性。雖然在這里只是簡單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。

　　二、分類思想

　　小學數學分類思想，就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數學思想，它是一種重要的數學思想。譚老師在突破教學難點時巧妙地向學生滲透了分類數學思想：為了讓學生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設計了量角1的教學環節，得出一般的量角步驟，但是開口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見，也比較容易測量的銳角；接著在鞏固新知的環節里，設計了開口向左的銳角2，讓學生找到什么情況下讀內圈刻度線，什么情況下讀外圈刻度線的方法，完善了測量開口方向不同各種角的方法；通過角1角2找到測量銳角的方法，與此同時，譚老師還在繼續向孩子們滲透最后一類角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關系，再量一量，最后驗一驗，量得的結果是否比90°大。這樣一來，學生在學習量角的方法時，就可以全面的掌握測量各種類型角的方法和注意事項。在這個過程中，譚老師給學生提供足夠的材料和時間，啟發學生積極思維，學生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學成效。

　　以上是我對譚老師這節課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！

　　《角的度量》的評課意見 4

　　聽了盛老師這節課，給我帶來了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數學的濃濃的味道。這節課創新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節奏，精致的細節處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。

　　《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數。通過觀察與、思考、交流等活動培養學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。

　　我認為注重知識的生成是這節課的一大亮點。傳統的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節課打破了以直觀認識為開始的常規，而是向學生提供了充分的數學活動的機會，通過探索實踐的'，經歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發度量角的需求，也激發了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發現一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經歷自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。

　　總之，本課的教學設計的每個環節都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發展。

　　《角的度量》的評課意見 5

　　《角的度量》這堂課給人留下了深刻的印象，有諸多亮點值得稱贊。

　　一、教學目標明確

　　教師準確地把握了本節課的教學目標，即讓學生認識量角器，掌握角的度量方法，并能正確地度量角的大小。在教學過程中，始終圍繞這一目標展開，通過一系列的教學活動，逐步引導學生達成目標。

　　二、教學方法得當

　　直觀教學：教師充分利用實物教具，如量角器等，讓學生直觀地認識量角器的結構和功能。通過實際操作，使學生更加深入地理解角的度量方法。

　　小組合作：組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中交流、討論，共同探索角的度量方法。這種方式不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的學習積極性和主動性。

　　啟發式教學：在教學過程中，教師不斷提出問題，啟發學生思考，引導學生自主探究。例如，在講解量角器的`使用方法時，教師先讓學生觀察量角器，然后提出問題：“量角器上的刻度是怎樣排列的？”“怎樣用量角器度量角的大��？” 等，讓學生在思考中掌握知識。

　　三、教學過程流暢

　　導入新穎：教師以一個有趣的問題或情境導入新課，激發了學生的學習興趣。例如，教師可以通過展示一些不同大小的角，讓學生比較它們的大小，從而引出角的度量問題。

　　講解清晰：在講解量角器的結構和使用方法時，教師語言簡潔明了，條理清晰。通過示范操作，讓學生直觀地了解了量角的步驟和方法。

　　練習充分：教師安排了充足的練習時間，讓學生在練習中鞏固所學知識。練習的形式多樣，有口頭練習、書面練習和實際操作練習等，滿足了不同學生的學習需求。

　　四、教學效果顯著

　　學生參與度高：在整個教學過程中，學生積極參與，課堂氣氛活躍。無論是小組合作還是個人回答問題，學生都表現出了較高的積極性和主動性。

　　知識掌握扎實：通過本節課的學習，學生基本掌握了角的度量方法，能夠正確地度量角的大小。在練習中，大部分學生都能準確地完成任務，說明學生對知識的掌握比較扎實。

　　能力得到培養：在教學過程中，教師注重培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。通過讓學生觀察量角器、動手操作量角器等活動，提高了學生的觀察能力和動手能力；通過啟發式教學，引導學生思考問題，培養了學生的思維能力。

　　當然，本節課也存在一些不足之處：

　　個別學生在小組合作中參與度不夠高，教師可以加強對這些學生的關注和引導，讓他們更好地參與到小組合作學習中。

　　在教學過程中，教師可以更加注重培養學生的創新思維能力，鼓勵學生提出不同的度量方法和解題思路。

　　總體而言，《角的度量》這堂課是一堂非常成功的課。教師在教學過程中充分發揮了主導作用，引導學生積極主動地學習，取得了良好的教學效果。希望教師在今后的教學中能夠繼續發揚優點，改進不足，不斷提高教學水平。

　　《角的度量》的評課意見 6

　　《角的度量》這節課充分展現了教師扎實的教學功底和精湛的教學藝術，有很多值得學習和借鑒的地方。

　　一、教學目標清晰明確

　　教師準確把握了本節課的教學重點和難點，即認識量角器、掌握角的度量方法，并能準確地進行角的度量。整節課圍繞這一教學目標展開，通過引導學生觀察、操作、交流等活動，逐步達成教學目標。

　　二、教學方法靈活多樣

　　直觀演示法：教師通過展示實物量角器，讓學生直觀地認識量角器的結構和功能。在講解量角器的使用方法時，教師進行了詳細的示范，使學生能夠清晰地看到量角的步驟和方法。

　　小組合作法：教師組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中交流、討論，共同探索角的度量方法。這種方法不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的學習積極性和主動性。

　　自主探究法：在教學過程中，教師給予學生充分的`時間和空間，讓學生自主探究量角器的使用方法和角的度量技巧。通過自主探究，學生能夠更加深入地理解和掌握知識，提高了學習能力。

　　三、教學過程流暢自然

　　導入新穎：教師以一個有趣的問題或情境導入新課，激發了學生的學習興趣。例如，教師可以通過展示一些美麗的角的圖片，讓學生感受角的魅力，從而引出角的度量問題。

　　講解細致：在講解量角器的結構和使用方法時，教師語言簡潔明了，講解細致入微。對于學生容易出現錯誤的地方，教師進行了重點強調，有效地避免了學生在學習過程中出現錯誤。

　　練習有層次：教師設計的練習具有層次性，從基礎練習到拓展練習，逐步提高學生的學習難度。這樣的練習設計既能夠滿足不同層次學生的學習需求，又能夠有效地鞏固學生所學的知識。

　　四、教學效果顯著

　　學生參與度高：在整個教學過程中，學生積極參與，課堂氣氛活躍。無論是小組合作還是個人展示，學生都表現出了較高的積極性和主動性。

　　知識掌握扎實：通過本節課的學習，學生基本掌握了角的度量方法，能夠準確地進行角的度量。在練習中，大部分學生都能夠正確地完成任務，說明學生對知識的掌握比較扎實。

　　能力得到提升：在教學過程中，教師注重培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力。通過讓學生觀察量角器、動手操作量角器、思考問題等活動，提高了學生的綜合能力。

　　總之，這是一節非常成功的數學課，教師的教學方法和教學過程都值得我們學習和借鑒。

　　《角的度量》的評課意見 7

　　《角的度量》這節課給人留下了深刻的印象，以下是對這節課的評課意見。

　　一、優點

　　1、以生為本

　　教師始終把學生放在主體地位，關注學生的學習需求和學習體驗。在教學過程中，教師充分發揮引導作用，鼓勵學生自主探究、合作交流，讓學生在學習中獲得成功的喜悅。

　　2、注重實踐

　　本節課注重實踐操作，讓學生通過實際操作量角器來理解角的度量方法。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生更加深入地理解知識，提高學生的動手能力和實踐能力。

　　3、教學方法多樣

　　教師采用了多種教學方法，如直觀演示法、小組合作法、自主探究法等，使教學過程更加豐富多彩。這些教學方法的運用，既能夠滿足不同學生的學習需求，又能夠提高教學效果。

　　4、教學評價及時

　　教師在教學過程中注重對學生的學習進行及時評價，通過表揚、鼓勵等方式，激發學生的學習積極性。同時，教師也能夠及時發現學生在學習中存在的問題，并給予及時的指導和幫助。

　　二、建議

　　1、進一步加強小組合作學習的指導

　　在小組合作學習過程中，教師可以進一步加強對學生的指導，讓學生更加明確小組合作學習的任務和要求，提高小組合作學習的效率。

　　2、增加拓展練習的難度

　　在拓展練習環節，教師可以適當增加練習的難度，讓學生在挑戰中提高自己的學習能力。

　　3、關注學生的個體差異

　　在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，對于學習有困難的學生要給予更多的`關注和幫助，讓每個學生都能夠在學習中有所收獲。

　　綜上所述，《角的度量》這節課是一節非常優秀的數學課，教師的教學水平和教學能力都得到了充分的體現。希望教師在今后的教學中能夠繼續發揚優點，不斷改進教學方法，提高教學質量。

　　《角的度量》的評課意見 8

　　《角的度量》這堂課給人留下了深刻的印象。

　　一、教學目標明確

　　教師在教學過程中，緊緊圍繞角的度量這一核心目標展開教學。通過引導學生認識量角器、掌握量角的方法等環節，逐步實現教學目標。學生在課堂上能夠明確知道自己要學習什么，并且在教師的引導下，積極主動地參與到學習過程中。

　　二、教學方法得當

　　直觀教學：教師充分利用量角器等教具，進行直觀演示，讓學生清晰地看到角的度量過程。這種直觀的教學方法，有助于學生更好地理解抽象的數學概念。

　　小組合作：在教學中，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中交流、討論，共同探索量角的方法。這種教學方法不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的學習效果。

　　注重實踐：教師安排了大量的實踐活動，讓學生親自動手量角，在實踐中掌握量角的技巧。通過實踐，學生不僅加深了對知識的理解，還提高了動手能力和解決問題的能力。

　　三、教學過程流暢

　　導入新穎：教師通過創設生動有趣的情境，引入角的度量這一課題，激發了學生的學習興趣。

　　講解清晰：在教學過程中，教師的講解清晰明了，語言簡潔準確。對于量角器的認識和量角的方法，教師進行了詳細的講解和示范，讓學生一目了然。

　　練習充分：教師設計了豐富多樣的練習題，讓學生在練習中鞏固所學知識。練習題的難度層次分明，既滿足了基礎薄弱學生的需求，又能讓學有余力的`學生得到進一步的提高。

　　四、教學效果顯著

　　通過這堂課的學習，學生不僅掌握了角的度量方法，還培養了觀察能力、動手能力和思維能力。在課堂上，學生積極參與，氣氛活躍，教學目標得到了很好的實現。

　　總之，這是一堂非常成功的數學課，教師的教學方法得當，教學過程流暢，教學效果顯著。希望教師在今后的教學中，能夠繼續保持這種良好的教學狀態，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

　　《角的度量》的評課意見 9

　　《角的度量》一課展現出了教師扎實的教學功底和出色的教學能力。

　　一、以生為本，關注學生發展

　　教師始終把學生放在主體地位，關注學生的學習需求和發展。在教學過程中，教師充分傾聽學生的想法和意見，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動。通過這種方式，學生的學習積極性得到了充分調動，學習能力也得到了有效提高。

　　二、教學設計巧妙，層次分明

　　從生活實際出發：教師以生活中的角為切入點，引導學生認識角的度量在實際生活中的重要性。這種從生活實際出發的教學方式，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，提高了學生的學習興趣。

　　循序漸進：在教學量角的方法時，教師采用了循序漸進的教學方法。先讓學生認識量角器的結構和功能，再引導學生掌握量角的步驟和技巧。這種教學方法符合學生的'認知規律，有助于學生更好地掌握知識。

　　拓展延伸：在教學的最后，教師進行了拓展延伸，引導學生思考角的大小與什么因素有關。這種拓展延伸不僅加深了學生對知識的理解，還培養了學生的思維能力和創新能力。

　　三、教學手段豐富，激發學生興趣

　　多媒體輔助教學：教師運用多媒體課件，展示了角的度量過程和各種不同角度的圖形，使教學內容更加直觀、生動。

　　游戲互動：在教學中，教師設計了一些有趣的游戲活動，如 “量角大比拼” 等，讓學生在游戲中學習，增強了課堂的趣味性。

　　獎勵機制：教師設立了獎勵機制，對表現優秀的學生進行及時的表揚和獎勵，激發了學生的學習動力。

　　四、教學評價及時，促進學生進步

　　教師在教學過程中，注重對學生的學習過程進行評價。通過及時的評價，學生能夠了解自己的學習情況，發現自己的不足之處，從而及時調整學習方法和策略。同時，教師的評價也能夠激勵學生更加努力地學習，不斷提高自己的學習成績。

　　綜上所述，《角的度量》這堂課是一堂精彩的數學課。教師以生為本，教學設計巧妙，教學手段豐富，教學評價及時，為學生的學習和發展提供了有力的支持。希望教師在今后的教學中，能夠不斷探索創新，為學生帶來更多精彩的數學課。

　　《角的度量》的評課意見 10

　　在聽了《角的度量》這節課后，我深感授課教師對新課程理念有深刻的理解和把握，教學方法運用得當，課堂氛圍積極和諧，充分體現了“以學生為主體”的教學思想。以下是我對本節課的幾點評價：

　　一、情境創設引人入勝

　　教師以生動的故事情節引入課題，創設了一個問題情境。通過大炮射擊目標并調整角度的情境，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養了學生探索能力和創新意識。這樣的設計不僅符合兒童的心理特征，還增強了學生對角大小的認識和理解，拓展了他們的視野。

　　二、教學方法靈活多樣

　　教師在教學過程中，采用了多種教學方法，如觀察、猜測、交流、反思等，讓學生在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程。通過讓學生畫一畫、說一說、指一指、量一量，并上臺展示，尊重了學生的意見，張揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺。這種教學方法不僅培養了學生的動手能力和合作精神，還提升了學生的數學素養。

　　三、知識傳授循序漸進

　　本節課的知識傳授循序漸進，教師先通過直觀展示兩個角，讓學生判斷哪個角大，并引發學生的探究欲望。接著，通過用10度的`角去度量得知角的大小，再學習量角器的各部分名稱和度量角的方法。這樣的安排既符合學生的認知規律，又有效地突破了教學難點。

　　四、練習設計有梯度

　　教師精心設計了有梯度的練習題，不僅加深了學生對本節課知識的內化，還拓展了他們的思維。這些習題既有基礎題，也有拓展題，滿足了不同層次學生的需求，使他們在鞏固新知的同時，還能提升數學思維能力。

　　五、不足之處與建議

　　盡管本節課有許多閃光點，但仍有幾點值得探討的地方。一是教師在整體把握知識結構時，應更加注重新舊知識的內在聯系，通過復習相關知識為新知識打下堅實基礎。二是可以設計一些易犯錯的練習題，讓學生在操作中避免類似錯誤的發生，進一步掌握角的度量方法。

　　總之，本節課教師精心設計、巧妙安排，充分體現了教書有法、教無定法、貴在得法的教學理念。希望教師在今后的教學中繼續發揚優點，改進不足，為學生的全面發展貢獻更大的力量。

　　《角的度量》的評課意見 11

　　在《角的度量》這節課中，授課教師展現了精湛的教學藝術和深厚的教學功底，通過巧妙的教學設計和靈活的教學方法，使課堂充滿了生命的氣息和情趣。以下是我對本節課的幾點評價：

　　一、創新引入，激發興趣

　　教師以大炮射擊目標的情境引入新課，這種創新性的引入方式不僅吸引了學生的注意力，還激發了他們的學習興趣。學生在隆隆的炮火聲中感受到了精確角度的重要性，從而自然而然地進入了新知的探究中。

　　二、活動豐富，動手實踐

　　教師在教學過程中設計了多種學習活動，如讓學生用1°角去度量角的大小、制作簡易量角器等。這些活動不僅培養了學生的動手能力和實踐能力，還幫助他們建立了空間觀念。通過動手操作，學生更加直觀地理解了角的度量方法，提升了數學素養。

　　三、知識傳授清晰明了

　　教師在傳授角的度量單位、量角器的使用等知識點時，講解清晰明了，步驟詳細。通過引導學生觀察、思考、交流，使他們逐步掌握了角的度量方法。同時，教師還注重培養學生的估計意識和合情推理能力，使他們能夠在沒有量角器的情況下也能大致判斷角的大小。

　　四、課堂氛圍和諧融洽

　　本節課的課堂氛圍和諧融洽，師生之間的互動頻繁且有效。教師在授課過程中始終關注學生的學習狀態，及時給予肯定和鼓勵，使學生感受到了學習的樂趣和成就感。這種和諧融洽的課堂氛圍不僅有利于學生的學習，還有助于培養他們的'自信心和合作精神。

　　五、不足之處與建議

　　雖然本節課的教學效果顯著，但仍有一些細節需要改進。例如，在課堂調控方面可以更加靈活多變，根據學生的實際情況及時調整教學策略；在練習環節可以設計更多具有挑戰性的問題，以激發學生的求知欲和探究欲。此外，教師還可以進一步挖掘教材資源，拓展學生的知識面和視野。

　　總之，本節課教師以創新的教學設計和靈活的教學方法贏得了學生的喜愛和認可。希望教師在今后的教學中繼續發揚優點、改進不足，為學生的全面發展貢獻更大的力量。

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