教師專業的發展歷程

教師專業的發展歷程

　　站在新時代新起點上，回顧70年來教師教育發展歷程，總結其改革成績和經驗，將對進一步完善中國特色教師教育體系、發展模式，推動中國教育深度變革和創新發展具有重要意義。以下是小編幫大家整理的教師專業的發展歷程，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師專業的發展歷程

　　研究教師專業發展的階段及其特征，對促進教師的專業發展具有重要意義。它指明了教師專業發展的基本階段和應對路徑，既有助于教師根據發展階段特點去制定符合自身發展實際的短期和長期目標.同時也有利于學校和教師培訓機構針對教師專業發展的特點提供促進專業發展的輔助性條件。因此，把握每個階段專業發展的內涵、特點與要求，對于提高教師素質、促進專業成長以及改進教師教育體制大有裨益。

　　1、初始階段：

　　這是教師專業發展的起點，教師接受教育學和教育心理學等基礎知識的學習。在這個階段，教師初步了解教育教學的理論基礎，開始接觸教育實踐，并逐漸形成自己的教育理念和教育觀念。

　　2、培訓階段：

　　教師培訓是教師專業發展的重要環節。在這個階段，教師參加各種培訓活動，獲得專業知識和教育技能的提升。這包括教學技巧培訓、課程設計培訓、教育管理培訓等，幫助教師提升自己的教育教學素養。

　　3、實踐階段：

　　在實際教學中，教師通過實踐不斷積累經驗，提高自己的專業水平。教師通過試驗和反思教學方法，并根據學生的需求和反饋進行調整和改進。實踐階段是教師專業發展的重要階段，它不僅鍛煉了教師的教學能力，也豐富了教師的實踐經驗。

　　4、深化階段：

　　隨著教師在教育實踐中的不斷成長，教師開始進行深化學習和研究。教師積極參加學術研討會議、撰寫教育論文、進行教學研究等，提升自己的學術能力和研究水平。深化階段對于教師的專業發展非常重要，它促使教師在教育領域取得更深入的認識和突破。

　　5、專業領導階段：

　　在教師專業發展的高級階段，一些經驗豐富的教師進一步發展成為專業領導人。他們可能擔任教研組長、學科帶頭人等職務，帶領其他教師進行專業發展。他們通過分享經驗、指導和培養新教師，推動整個教育團隊的專業提升。

　　一、非職業化階段-原始社會-兼職教師

　　特點：教師職業還沒有從其他職業中分離出來，還不是一種獨立的職業。

　　原始社會以長者為師、能者為師。一些部落、民族的首領、富有經驗的老人、能人，便在勞動過程中有意識的，有步驟地把技能，生產知識等傳授給年輕一代。奴隸社會時期，教育的一個重要特點是“學在官府、以吏為師”，夏商時期的庠、序、校等都是官辦的“國學”，官吏承擔教師的角色，官師一體。在官廷和官府中由官家舉辦學堂，任用一些官吏承擔教學工作，就從事腦力活動的剝削階級之中分化出了教師。但這種教師都有一定的官職，生活來源依靠做官俸祿而不是教學所得，因而并非真正的職業教師。

　　此時西方社會的教師大多由僧侶兼任。

　　二、職業化階段-古代社會-專職教師

　　特點：出現了獨立的教師行業，但教師職業的專業化程度很低，從業人數也十分有限。

　　獨立的教師職業伴隨著私學的出現而產生，如：我國春秋時期的諸子百家，為了推行他們的政治主張，在中國辦起了“私學”，此為中國第一次正式出現了以教師為業并以此謀生的教師和教師職業。這種私學的教師在一定程度上改變了官學教師身上過重的官吏色彩，使教師開始回歸到專業教育工作者的角色上來。

　　古希臘的智者也以專門教授人們知識為生，遍游各地，演講收徒，為西方教師職業的先驅。這個階段，私學教師逐漸形成一種職業。

　　不過，這時雖有專門的教師，但教師職業基本上還不具備專門化水平，私學教師沒有形成從教的專業技能。

　　三、專門化階段-近代-師范教育

　　特點：專門培養教師的教育機構出現時，標志著教師職業進入專門化階段。

　　1681年，法國“基督教兄弟會”拉薩兒創立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。

　　我國最早的師范教育產生于清朝末年。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院，特設“師范院”，以培養上、中兩院的教員，是為中國師范教育之始。師范教育的產生，使教師的培養走上專門化的道路。

　　四、專業化階段-現代-專業標準

　　特點：學校對教師的需求，開始從“量”的急需向“質”的提高方面轉化。

　　20世紀80年代中后期，掀起“教師專業化”的改革浪潮。于是，獨立設置的師范院校逐漸并入文理學院，教師的培養改由綜合大學的教育學院或師范學院承擔，即“教師教育大學化”。

　　由此，教師職業開始走上專業化的發展道路。1966年10月，國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建設》中提出：教師工作應被視為一種專業。后來，“師范教育”概念逐漸被擴充為“教師教育”。

　　教師專業的優勢：

　　1、教學技能：

　　教師專業發展的關鍵是教學技能的提升。教師通過專業培訓和實踐經驗的積累，能夠熟練運用各類教學方法和技巧，將知識有效地傳達給學生，提高學生的學習成效。

　　2、教育知識和專長：

　　教師不僅擁有豐富的學科知識，還可以通過教師培訓和繼續教育不斷擴充教育領域的知識。教師可以深入了解教育理論與實踐，掌握國家課程標準和教學大綱等，使其在教學活動中具備專業的知識和深度。

　　3、個性化指導和關懷：

　　教師專業發展使得教師在關心和關注學生方面具備優勢。一位專業的教師能夠了解學生的個體差異，并根據學生的特點提供個性化的教學指導和關懷，從而滿足學生的學習需求，促進其全面發展。

　　4、專業交流與合作：

　　教師專業發展不僅涉及個體教師的成長，還包含與教育領域其他專業人士的交流與合作。教師可以參加教研活動、學術研討會，與其他教師分享教學經驗、互相啟發和支持，共同提升教育教學的質量。

　　5、心理研究與教育輔導：

　　教師專業發展使其具備心理學知識和技能，在學生的發展過程中能夠提供適當的心理研究和教育輔導。教師可以應對學生的情緒和行為問題，幫助學生建立積極的心理狀態，促進其自我發展和成長。

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