• 《我不是最弱小的》課后教學反思

    時間:2022-07-02 21:26:54 語文 我要投稿
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    《我不是最弱小的》課后教學反思

      師:請代薩沙說這三次話,自己想想薩沙是怎么想的。(生自由讀)

    《我不是最弱小的》課后教學反思

      師:(指名讀第一句話后)說這句話時,你是怎么想的?(生答)

      師:你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做?

      生:他們疼愛我們。因為我們弱小,所以要保護我們。(板書:每個人都要保護比自己弱小的人)

      師:(出示句子)媽媽怎樣說這句話的?

      生:語重心長。(齊讀)

      師:請小朋友們代薩沙說第二次說的話。(生自由讀)

      師:(指名讀后)請問薩沙說這句話時,你是怎么想的?(生答)

      師:薩沙是怎么做的?表現得怎樣?

      師:請代作者介紹薩沙是怎么做的。(指名讀)這時,薩沙的心情怎樣?

      生:薩沙感到很自豪,甚至比父親還強大。

      師:誰愿意代薩沙說最后一句話。(指名讀第9自然段)請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。(生自由讀第3~8自然段,分角色讀,表演。)

      師:(復現導入階段讀題“三要求”,生讀板書)這僅僅是薩沙的心聲嗎?

      生:這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。

      生:這是我們全班同學的心聲。

      生:這也是外國人的心聲。

      師:這是全人類的心聲。

      [賞析]

      教師給予引導和恰到好處的評價,融入學生的身心,他們代薩沙說話,體會人物三次講話時的內心活動,感受人物由“奇怪”到“倔強”,再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話,體會長輩的語重心長;分角色朗讀,同學間分組表演,通過角色轉換,進一步體驗到人類自身的內在力量。

      在相互尊重、信任、平等的基礎上,薄老師與學生以語言等符號為文本,以代作者、代文中人物介紹為手段,進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境,在與老師、與文本的對話中,不僅鍛煉了讀書、習字等語文能力,也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時,學生發自肺腑地齊聲說:“我不是最弱小的!”同學們,不,課堂內所有人的心都震撼了。

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