中位數評課稿（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編整理的中位數評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中位數評課稿 1
一、四點優勢：
縱觀這三節課，本節課有以下四點優勢：
1. 主線——課堂主線清晰，層次分明。
本節課以“五位學生的身高數據”為主線，開展教學活動。這是一條明線。新課程標準明確指出，“在統計教學中，設計有效的統計活動，使學生經歷完整的統計過程，積累統計活動經驗，加深理解統計思想與方法”。
在這種背景下，我們才選擇了“現場采集學生身高數據，并最大限度利用這一組身高數據，讓這條“主線”貫穿一堂課。首先周老師以談話的方式不留痕跡地收集了五位學生的身高，這條主線不僅拉近了師生距離，而且激發了學生興趣，自然而然引出了今天的課題-中位數，是非常有效的一個情景。也是本堂課的一大亮點。在導學過程中，又一次巧妙利用這條主線做文章，加上老師的身高怎樣求中位數，減掉兩個人的身高又怎樣求中位數。所有的教學活動都圍繞這條“明線”而展開，有效利用了動態的生成，讓生成價值最大化，讓小資源發揮了大作用。這條主線挖得深，挖的透，用得好，用得妙。
2. 暗線——自學方法的指導和落實。
新課程標準指出：“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎之上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索的方式”。結合新課程標準理念，我們采用了“自主性學習”的學習方式。按照“三
段六步”的模式開始學習：三段即自學階段，導學階段，反饋階段。六步：自學教材，提出目標，導學釋疑，導學提升，小結存疑，反饋測評。在學習過程中，老師對學生采取了“放手”的原則，“放手”但不是“放任”。而是 “學”“導”結合，有的放矢。首先保證孩子的自學時間，提供自學的方法：一看，二畫，三思，明確自學的要求，最后檢測自學的效果。在自學過程中考慮到部分孩子可能不會自學，有可能會泛泛地看書，我們提出了明確的自學要求：根據目標，按照方法，自學4-5分鐘，并告訴學生自學后會有檢測，使枯燥的自學成為明確的自主�？v觀一堂課，學生永遠是自己在學，（帶著目標自學），自己獨立思考（在老師的指導下思考）。在“討論”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，發現問題，解決問題。 因為只有自己親身經歷過的東西，才會對知識有更深刻的認識和了解。一條明線傳授知識，一條暗線教會方法，這一明一暗兩條線，交相輝映，相輔相成。把學習的主動權還給了學生，把學習的自由還給了學生，把學習的快樂還給了學生。這也符合新課程標準提出的“以生為本”的理念。
3. “學”“導”結合—— 師生共同締造課堂的精彩。
數學新課程標準指出：“有效的教學活動是學生 “學”和老師“教”的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 從《魚漁的故事》導入，到學生身高的采集，再到后來重難點的突破，學生的“學”和老師的“導”做到了和諧統一，有機融合。小組合作交流時，周老師并沒有忽略第一排的六位同學，而是和
孩子一起交流，討論，指導，同時也體現了老師的細心。當學生都認為沒有任何問題的時候，我們的.老師并沒有放過 “平均數和中位數的區別” 這一實際應用上的難點，而是巧妙設疑問答：“怎么理解一般水平，為什么用中位數而不用平均數？”，當學生七嘴八舌說不清楚的時候，需要老師的幫助。老師沒有采取空洞的說教，而是請五位同學再次上臺，直觀呈現身高的差異，把抽象的問題具體化，直觀化。引導學生發現一般水平即是大多數人的水平，引發數學思考，化“難點”為“亮點”?
老師緊緊抓住他們之間的區別進行解釋：通過數據的增減變化，體會到平均數和每一個數據有關聯，易受偏大和偏小數據的影響；而中位數只和其中的一個數或兩個數有關，不受偏大和偏小數的影響，所以用它來表示一般水平更合適。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。
4. 細節——關注細節，捕捉細節，課堂因細節而煥發生命力。
這次賽課，我們共進行了三次磨課，每次磨課我們都收獲不少，印象最深的是：如何捕捉課堂細節，成就課堂的精彩？這些細節，有教學內容設計上的，有課堂“意外”生成的，更有我們智慧創設的??所有這些都是為了一個目的：以學生為主體，以學生的學為根本。我們在設計第一次陽光檢測單的時候，題目有點簡單且梯度性不強，沒有很好地檢測出學生的自學效果，最后一道工資的題目，是在第一次上完課后，我們重新深挖了教材，對課本習題進行了整合和改編，團隊成員一致同意不能脫離課本，用課本上的題目更具有代表性，所以對檢測單做了第一次修改；第二次上完課后，我們發現并沒有達到預
期的效果，部分孩子出現了錯誤，認真反思教學設計和整堂課的流程，我們發現沒有這方面的知識鋪墊，只有設計單數個和雙數個數據的情況，而重復數字的情況是一個空白，沒有充分的準備，哪有精彩的生成呢？所以對教案做了進一步的設計和修改，加進了“雙胞胎”的例子（即重復的數字），有了這一情景的鋪墊，到了第三次上課的時候，情景就有了很大的改觀。直至今天，我們發現這一情景的創設還是很有價值的，大部分孩子理解并掌握了該知識點。第一次上完課之后，感覺學生沒有真正理解一般水平，經過團隊成員的反復商榷，確定讓初始的五位學生走上講臺，直觀展示身高的差異，引導學生理解一般水平即是大多數人的水平，化抽象為具體。
檢測之后，又讓學生統計出自己的成績，并算出這組成績的中位數，再次利用中位數的知識解決實際問題，突出了重點，升華了主題。
總之，本節課的優點、優勢是明顯的，不僅很好地達成了教學目標，而且較好地體現了數學課程標準的“四基”要求，即讓學生掌握了數學基礎知識，訓練了學生的基本技能，同時又讓學生領悟了數學基本思想，親歷了一系列數學活動從而積累了基本活動經驗，這一切對培養學生的創新精神和創造力意義巨大。
二、缺憾
有人說：課堂是遺憾的藝術，由于本節課是在自主性模式下上的一堂課，達到了我們團隊的預期目標。還有一些有待完善和提高的地方，如在學生提出學習目標時還缺乏有效的引導，小組合作交流的有效性凸顯不夠，老師個別地方重復的話語偏多，不夠精煉，還有待改進，需要各位專家，各位老師的指導和幫助，有你們的陪伴，我們將走的更堅定；有你們的幫助，我們也不再孤單；有你們的指導，我們將倍感溫暖。
感謝市教研室的領導給我們提供了一個“團隊賽課”的平臺，讓我們認識到自己的不足，對于本節課出現的一些不足和缺憾，我們將采取以下改進措施：
三、措施
1、要繼續認真學習、領悟新數學課程標準的精神，做好課標落實工作。
2、對本節課中出現的不足或經驗，要認真總結、反思，不能讓這次的“缺憾”成為永遠的“遺憾”！
3、要把兄弟學校同行們的精彩帶回去，認真領悟，成就我們自主性課堂新的高效與精彩！
中位數評課稿 2
今天聽了高老師課后，受益匪淺。這節課的教學內容是讓學生通過具體事實加深理解眾數的概念的基礎上，體會到平均數、中位數和眾數三者各有所長，一定要根據需要靈活選擇。從而使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題�？此坪唵�，實際要想讓學生真正理解并掌握還是很不容易的。 高老師的這種設計能夠很好的體現新課標的要求，讓學生在探究中自己去發現，這一點很值得贊賞，但在教學過程中對于平均數、中位數、眾數這三者的區別和聯系強調的還不足。從我個人角度，我認為開始對平均數以及中位數的復習還是非常必要的，另外我覺得趙老師選取的例子更貼近學生的生活實際，相對于例題中的主題圖更便于學生的理解。趙老師讓學生在小組交流、合作中較為輕松地認識了眾數。在引出眾數概念后，以生活實例為背景，使學生在合作學習中愉快的學習，讓學生們感到數學真的就在身邊！各種真實的，貼近生活的素材和適當的問題情境，使學生在探索與思考中激發了學習數學的熱情和興趣；在小組討論中，提高了合作意識與參與能力。
合理恰當的利用好課堂上生成的資源是我們每個老師應該注重的問根據教學內容和學生以往的認知水平，我在整個教學過程中圍繞著三個教學目的展開
1、通過具體實例讓學生在經歷統計的過程中理解眾數的意義，學會求一組數據中的眾數的方法；
2、眾數和中位數、平均數三者的特點，懂得在具體情境中如何選擇恰當的數據表示一組數據的特點。
3、認識眾數在生活中的作用，體會學習統計知識的價值。
本節課我從主題圖談話導入，緊密結合學生的生活實際，圍繞“如何根據身高選拔參加集體舞比賽的隊員”這一問題展開思考，說出方案，在小組討論確定方案，使學生在提出問題、觀察和處理數據、做出決策的過程中，感知在平均數和中位數不適合的情況下，出現了眾數，認識了這一新的統計量——眾數。并且在理解眾數的`意義和作用的同時，也初步了解了平均數、中位數與眾數的區別。 本課在教學完例1，在練習的教學上力求體現了數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。所以設計了大量的與學生生活實際密切相關的題目，幾乎所有的問題都在學生身邊，使學生得以聯系實際，設身處地的去考慮問題，在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解，體會到平均數、中位數和眾數三者既各有所長，也都有不足，一定要根據需要靈活選擇。例如根據生活實際選擇統計量和生活中的數學——均碼的介紹等都讓學生能感知到生活處處有數學，也使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題。
我認為有待改進的有以下幾點：
�。�1）教師要抓住學生的錯誤，讓“錯誤”成為閃光點，成為老師教學的突破口。
�。�2）在課上發言面可以再廣一些。
�。�3）本節課在教學評價方式上略顯單一。
�。�4）教學語言，尤其是教學中提出的問題要準確。
在今后，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鉆研教材，研究學生，反思教學行為，勇于改革和創新，扎扎實實上好每一堂課。
中位數評課稿 3
今天我校開展了縣公開課觀摩課，在本次活動中，余老師所執教的《中位數》一課是在學生已經掌握了平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，用它來表示一組數據的情況，具有直觀、簡明的特點的基礎上進行教學的。平時生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，但是當一組數據中有個別數據偏大或偏小時，也就是出現極端數據時，平均數就不適合代表該組數據的一般水平，這時就需要用新的統計量，中位數便應需而生。在本節課中，余老師是通過“引入中位數的必要性→什么是中位數→怎么找中位數→中位數與平均數的聯系和區別→何時用中位數”這條主線展開教學的，引導學生理解中位數的意義，從而明白中位數是對描述一組數據集中趨勢的進一步完善，提高學生分析數據的能力，學會從單一的平均數的評價到多元化的綜合評價，體現了數學的價值�？v觀本節課主要有以下幾個亮點：
一、在比較中引入。
在本節課教學中，余老師就以平均數為參照物，先讓學生根據平均成績來比較三年1班第一組與第二組同學的跳繩水平，第一組同學的平均數高，學生們一致認為第一組同學的跳繩水平好一些，接著余老師就引導學生去分析、比較第一、二組的具體數據。在比較中學生們發現“第二組大部分同學的跳繩成績要比第一組的好”，他們在這樣的情境中產生了認知沖突，發現這時用平均數來代表第一組數據的一般水平不太合適，應該要用一個新的統計量來表示，這樣中位數的引入也就水到渠成了。然后，余老師再不斷地引導學生比較中位數與平均數，從而得出“平均數只是一個‘虛擬’的數，即一組數據的和除以該組數據的個數所得的商，而中位數并不完全是‘虛擬’數，當一組數據有奇數個時，它就是該組數據順序排列后最中間的那個數據，在數據個數為偶數的情況下，中位數是最中間兩個數據的平均數，是這組數據中真實存在的一個數據；平均數的大小與一組數據里的每個數據都有關系，任何一個數據的變動都會引起平均數大小的改變，而中位數則僅與一組數據的排列位置有關，某些數據的變動對中位數沒有影響”，所以當一組數據的個別數據偏大或偏小時，用中位數來描述該組數據的一般水平就比較合適。這樣地教學，不僅能夠自然的從舊知過渡到新知，而且便于學生理解和掌握“中位數”這個新的統計量。
二、在語言中理解。
數學語言：精煉，簡潔，準確，要有一針見血的功效。數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。在本節課教學中，余老師不僅自己能夠用準確、科學的數學語言進行教學，而且還要求學生在正確理解數學語言的基礎上，學會用準確、科學的數學語言回答各種數學問題。學生不是一天學會表達的，需要教師假以時日，善于抓住契機對學生進行數學語言的訓練，其實質上是思維的訓練�！笆裁词侵形粩�？就是中間位置上的數，我們用這兩個字來組詞就可以了�！痹瓉砀拍畹慕⒂性S多途徑和方法，直觀體驗，歸納概括，也可以抓住字面意義來理解。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。余老師獨辟蹊徑，緊扣“中”、“位”兩個字，組詞釋義，幫助學生進一步理解和掌握中位數這一概念，使學生模糊的認識和語言敘述在老師的引導下逐漸清晰和簡潔起來。我相信，嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言是發展邏輯思維的“精髓”。
三、在練習中發展。
本節課，余老師還設計了找“從大到小排列好的奇數個數據的中位數→無大小順序排列好的奇數個數據的'中位數→找偶數個數據的中位數→三輪擲沙包，每一輪該用‘平均數’，還是用‘中位數’合適→讀了‘五（6）班9名同學跳遠成績的中位數是2.59米’想到了什么？”等有針對性、有層次性的練習，能夠考慮到不同的學生要有不同的發展。既有及時鞏固當堂所學的知識和基本技能的基礎題，又有鍛煉和提高學生思維能力的拓展題，使學生在掌握知識的同時拓展了思維，培養了能力。這樣，通過具體實例，從不同角度考慮集中趨勢問題、解決問題，進而理解平均數、中位數間的聯系與區別，既鞏固了學生所學的知識，又使他們得到了不同程度的發展。
總之，在本節課的學習中，余老師能夠善于利用每一組數據，引導學生加以分析、比較，從而明了何時可用“平均數”，何時可用“中位數”來表示該組數據的一般水平更為合適。讓學生在分析、比較中所收獲的不僅有知識，還包括能力、方法、情感等，同時他們也體驗到學習的樂趣，增強了學好數學的信心。
中位數評課稿 4
謝老師的《中位數》一課以“引發沖突”、“引導估猜”、“引進新知”、“引領建構”的有序教學流程為載體，努力追求教師的價值引領與學生的自主探究，使教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、師生關系等教學諸要素在和融共生中最優化地促進了學生數學認知、情感和思維的和諧發展。本節課很好的體現了如下幾點：
一、在認知沖突中生成。
數學教學要“抓住數學知識發生的本源”，要“選擇合適的切入點，使學生據此猜想、推理、判斷，產生新知”。學生在三年級已經學過平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，而且建立了一般的一組數據中每個數據與平均數大小關系的經驗。課堂一開始，教師先引導學生猜一猜：“跳繩比賽的某個小組一共有9人，平均成績是117下，王明同學的成績在這組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學生根據以往的學習經驗所猜的數都比平均數要大，而當成績公布后，學生驚訝地發現王明的成績雖然排第三名，但卻低于平均數，認知沖突自然產生；進而產生“為什么王明的成績排第三名，但卻低于平均數？”這一有價值的問題，激發起學生強烈的探究欲望，學生通過觀察、討論不難發現是因為182和170這兩個極端數據拉大了平均數，平均數不能代表這組男生跳繩的整體水平；當學生處于“憤”、“悱”的狀態下，學生會產生強烈的學習需求，“那用哪個數可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來揭示中位數的意義就顯得水到渠成。這一教學設計教師努力讓學生親身經歷“認知沖突————否定————建構新概念”的探究過程，感受到引入中位數的必要性，著力體現“找準起點——打破平衡——促進發展”的教學思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發”。
二、在反復比較中感悟。
在多年的教學實踐中，我們覺得“感悟”是學生很重要的學法之一，有些知識和技能不是老師教會的、一蹴而就的，而需要學生親身慢慢“悟”到的。理解中位數的意義是本節課的重點之一，教師在本節課中不急于求成，而是引導學生在反復比較中感悟，讓學生在多次的比較中感悟到“當一組數據中有極端數據，用中位數來代表一組數據的一般水平”的合理性：比如在例題的教學中教師設計了如下的比較：
1、先引導學生把王明的成績與平均數作比較，發現“王明同學的成績在9人中排第三名，但比平均數要低”為突破口，學生初步感覺到矛盾的存在；
2、當中位數揭示后，教師再一次引導學生以中位數102下為比較標準，評價一下各個組員的成績在這組中的位置，讓學生在充分的比較中感悟到用中位數來代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過以上的'兩次比較，使得學生的感悟由淺顯逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本節課中，探求中位數的方法是一項技能，是教學重點但不是教學難點。教師沒有直接用教材上的例4，而是設計了一個男女生比賽的情境，讓學生在多組數據中探索、掌握找中位數的方法，這是建立在準確把握教材的編寫意圖基礎上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個層次和學生展開學習：
1、如果一組數據（奇數個）已經排好了序，找正中間一個數就是這組數據的中位數；
2、如果一組數據（奇數個）沒有排序，先排序再找正中間一個數；
3、如果數據的個數的偶數個，先排序，正中間兩個數的平均數就是這組數據的中位數。在熱鬧的比賽背后學生有錯誤、有疑惑、更有思考，當學生走進教師預設的“陷阱”而犯錯后，再自主發現并概括出找中位數的方法。我們相信：這樣的學習體驗學生的印象會更深刻，學生的學習也更高效！
四、引領學生深度思考。
本節課強調以調動學生的思維活動為主線來安排教學過程，真正把學生的思維激活，從而實現通過數學教學使學生掌握科學的思維方法，培養良好的思維品質這一目的。在本節課中，老師精心設計了一些有價值的問題有效地引領學生進行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績卻低于平均數，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數據182改成190甚至200，你認為平均數會不會變？中位數呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數？”“如果H飛機不飛，用什么數表示其余7架飛機的飛行時間比較合適呢？”學生在這些問題的引領下，能夠思維飛揚、智慧交融，給這節課增加了濃濃的數學味。
總之，本節課激起認知沖突，讓學生“動心”；組織觀察比較，讓學生“動眼”；重視課堂交流，讓學生“動口”；問題引領思考，讓學生“動腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創新思維的和濟共促，最終達到了和諧和高效的雙目標的實現。
中位數評課稿 5
今天有幸聽了市骨干教師衣老師的一堂關于《中位數與眾數》的數學課，我留下了深刻的印象，下面說說我聽了這節課的體會。
著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！眱和哂袕娏业暮闷嫘暮颓笾�，喜歡追求新鮮事物。教師就需要不斷創新，只有“出奇制勝”，呈現出讓學生耳目一新的材料，才能更有效地強化學生的感知態度，吸引學生去發現、思考、探索和創新。而作為一堂課的首要環節，好的導入可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中主動積極地學習，從而為一節課的成功奠定了基礎。
送課老師能在教學活動中采用多種方式和手段，創設多種教學情境，緊緊圍繞教學目標，充分發揮情景的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。在輕松、愉快、和諧，的氣氛中，引領學生完成了教學目標，課堂精彩紛呈，尤其是“以人為本，巧妙地將課堂變成了生活的縮影，培養學生的`數學邏輯思維能力”使我印象深刻，現從學生所得方面談談自己的幾點收獲：
1. 以生活為切入點：著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣�！苯處煈驹趯W生的角度設計學生感興趣的情境�！巴瑢W們去過那些超市，想了解員工的工資嗎？”并在 “平均數”、“中間數”的教學環節中，都以這樣的形式展開學習，例如：出示 “聯順超市員工每月工資表”，理解平均數； “一則招聘啟事”，理解中間數。架起數學與生活的橋梁，在課堂中學數學，在數學中感受生活，激發學生興趣。
2.要求學生說完整的話，例如：用完整的話介紹“員工工資情況”或“你認為用哪種數計算比較公平？為什么？”學生侃侃而談，培養了學生口頭語言表達能力。在揭示課題之后，讓學生看板書談一談對“中位數”的理解，使學生對所學的知識進行歸納整理，內化了文本語言。
3. 通過觀察分析比較，合作商量，理解“中間數”、“眾數”，培養學生自主思考、合作交流的能力。
4.和老師由說說看看到排排算算的過程，是一個由 “易—難”的過程，是學生的邏輯思維螺旋上升的過程，符合學生的年齡特點，體現了課堂的有效性。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣�！薄八季S是以疑問和驚奇開始的�！睂W生興趣越濃，他們的觀察就越仔細，感知、思維、技藝、聯想等治理活動就越有成效。富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。以上是這堂課中我從學生所得的角度收獲到的一些新理念，謝謝大家！
中位數評課稿 6
本次數學教研活動，聆聽了吳老師《中位數》一課, 覺得吳老師對教材的把握很到位，展示了一節有生活情趣、有思維含量、有顯著效果的好課。下面就這節課談談我的感受。
一、采用數形結合的策略。
吳老師在教學中利用條形統計圖的直觀性展開教學，結合條形統計圖讓學生觀察，更有效地突破本課的教學重難點。但我個人認為：在教學例題時，如能把乙公司的數據也以條形圖的形式出示，再進行反復對比并追問：甲公司受里面偏大數的'影響不適合用平均數，那乙公司可以用平均數嗎，為什么？然后讓學生總結：什么時候適合用平均數，什么時候適合用中位數。讓學生明確這一原則，帶著這一原則去完成下面的學習是否效果會更好。
二、在反復對比中加深認識。
吳老師在練習中通過連續改變數據，從一組數據中沒有極端數據時，用平均數代表這組數據的一般水平是合適的，到有偏小數的一組數據再到有偏大數的一組數據，讓學生明白當一組數據中有極端數據時，由于平均數接近極端數據，因而不適合代表這組數據的一般水平了，使學生在反復對比中不斷地、強烈地感受中位數和平均數的相同之處和區別，從而加深對中位數和平均數的認識。
三、例題設計的層次性。
從奇數個數據組到偶數個數據，從有順序到打亂順序的，層層深入，這樣的設計有效遵循了學生的認知發展水平，讓學生更扎實地掌握了求中位數的方法。
中位數評課稿 7
蔡老師的《中位數》這節課都是以教師的引導與學生的自主探究形式進行，經我們三年級數學科組討論蔡老師這節課有以下優點：
一、利用生活情境激發學生的知欲。
學生在三年級已經學過平均數，蔡老師利用生活情境為例，出示百貨公司員工的工資表，引導學生分析、比較，從而發現用平均數已不能解決這個問題，激起學生在認識上的沖突，促進學生積極思維，此時迫切需要尋找一個數來說明“用一個什么數來表示公司員工工資的一般水平會更好一些呢？”從而引出“中位數”揭示課題，引入新課新穎。
二、教學過程思路清晰。
讓學生通過自主探索，合作交流，從而掌握求中位數時，數據應該排序的.方法。
三、練習設計的有一定的梯度。
從課堂練習看，體現蔡老師精心設計練習，從奇數個數據組到偶數個數據組，按順序到打亂順序的數據，練習內容層層深入，這樣的設計遵循了學生的認知發展水平，讓學生更扎實地掌握了求中位數的方法，雙基落實好。
中位數評課稿 8
1、理解中位數在統計學上的意義，學會求中位數的方法。
2、根據數據的具體情況，體會“平均數”“中位數”各自的特點。
學生在三年級已經學過平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，用它來表示一組數據的情況，具有直觀、簡明的特點。中位數的.統計意義和計算方法的教學，也是以已學的平均數為參照物，說明當一組數據中有個別數據偏大或偏小時，用中位數來代表該組數據的一般水平就比平均數更合適。胡老師安排殘運會游泳比賽的預賽成績的小組平均分導人新課，采用讓學生猜測“哪一組進決賽的人數多”的策略，來揭示“平均數”在統計中存在的不足，導出“中位數”建立的必要性，不僅知識過渡自然，便于學生理解和掌握，而且很清晰地闡明了中位數的統計意義。
再利用決賽成績，教學了數據成雙數時的中位數的計算方法，很自然。
接著，胡老師安排了另外一組材料，來組織學生比較“平均數”和“中位數”的特點，我認為沒有必要。只要在預賽的兩組成績上，加以引導和歸納，完全可以達成教學目標。因為在預賽成績中就有一個極大數8.25。把具體數據轉化為條形統計圖的設想很好，但是，課中顯然沒有預設好教學策略，顯得有些模糊，沒有深入淺出地讓學生弄清兩者的聯系和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。
在練習設計上，應當適當減少已經排序的練習，添加讓學生自己排序的練習，增強學生的排序意識，這是“中位數”的意義的再現與學生的體驗活動之一。
保留意見：我認為從游泳比賽的預賽成績到確定決賽名單，是一個擇優選拔的過程，實際操作上的統計活動過程中是用不到平均數和中位數的，所以，建議更換其他的具有實際意義的材料，以體現統計的現實意義。
中位數評課稿 9
20xx年3月24日（周二）上午聽了林老師的這節課，我覺得她的成長很快速，比起上學期我聽她的課的感覺好了許多。這節課她上課思路很清晰，提問也很有技巧性。
引入：她先提問，同學們，在小學的時候你們學過了中位數和眾數，你能說說你對中位數和眾數的理解嗎？讓學生講，讓學生說。在學生已有的知識上再進一步了解這兩個統計量在實際生活中的作用和如何選擇。在對課后的'練習第61頁的第3題，為了讓學生能充分對表格的理解她這樣問：你能還原數據嗎？此題是道易錯題，如果學生對頻數不能清楚的理解，那這道題就很可能出錯，如果學生能還原這些數據那么解答此題就再無障礙，所以林老師的這一問，正中要害，非常得當。
一點點遺憾：就是對書上的例題中第（2）小題：作為一般技術員，若考慮應聘該公司技術總部門工作，該如何看待工資情況？
這小題林老師處理的還不是很到位，沒有很清楚的告訴學生這類題分析的技巧。
中位數評課稿 10
“中位數”是六年級教材新增的一個教學內容。通過這一內容的教學，要讓學生了解到：一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。同時學會計算一組數據中位數的值。
根據教材特點及六年級學生的實際水平及心理特點，認知規律，結合三維目標，我這樣展開教學：
(一)以“平均數”為參照物，體會“中位數”的意義。
出示羽毛球隊7個同學的身高情況，提出“用什么數來表示7個同學身高的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數的統計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現在這組數據的平均數又是多少？”學生計算后紛紛發表自己的看法（平均數上升了、變大了），再次提出“用什么數來表示7個同學身高的情況更合適呢？你能選一個數嗎？”學生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數正是——中位數。如此的教學設計學生沒有排斥、否定平均數的統計意義，而是能站在更高層次分析數據，從而體會中位數的合理性。我想這也是新教材安排學習的.中位數的目的吧！
�。ǘ┨峁┻m度的活動時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數是多少？讓學生自己嘗試找中位數，體驗求中位數的方法，學會計算一組數據中數據個數分別是奇數或偶數時中位數的值。
總之，本節課，我充分體現以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。真正讓學生在問題情境中，在現實素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數的統計意義，探索中位數的計算方法。真正讓學生在自主學習活動中，建構知識，主動發展。
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