《秦兵馬俑》的評課稿范文（精選8篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》的評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秦兵馬俑》的評課稿 1
聽了龐老師的一節語文課————《秦兵馬俑》，有以下幾點體會：
1、課前學生主持的三分鐘課外收集知識的匯報堅持的比較好，而且學生收集的名勝古跡資料較多，看的出老師平時對學生課外積累的培養效果較好。
2、導課自然：師先從中國的29處名勝古跡已被列為世界文化遺產，引出了其中西安的秦后馬俑這一學習內容，開門見山的點出要學習的內容，激起了學生想了解秦兵馬俑的學習*望。
3、教師在學習課文之前讓學生回憶了一下學習的方法，導出了在自已學習本課中可采用的.學習方法，注重方法的指導。
4、比校精彩的一部分，我認為是讓學生當一名小導游來介紹秦兵馬俑的特點。但此處給學生的時間太少，可以讓同桌互相當導游說一說，與可以在小組內先組織再先出代表來在全班表演，效果會比寫在小作文本上更好一些。
5、學生的課文朗讀特別不熟練，是不是可以讓學生在課下多讀多練，做到提前預習的效果。
6、在學習文中時教師讓學生自已閱讀學習，感悟文中內容，并能提出有價值的問題供大家學習，課堂中體現了師生互動的雙邊教學，體現了以學生為主的課堂教學。
想法：教師在出示課題后我想如果讓學生先說一說平時對秦兵馬俑有哪些了解再看文中的介紹我效果也會不錯的，這只是我個人的想法，僅供參考。
《秦兵馬俑》的評課稿 2
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，從兩個方面介紹了秦兵馬俑，運用列數字、作比較的說明方法體現了“規模宏大”的特點，又從身形、衣著、動作、神態入手，運用所見加所想的寫作方法體現了“類型眾多、個性鮮明”的特點，中間的過渡段巧妙地將課文連接成一體。
卓老師的課，留給我最大的震撼就是她淋漓盡致地展現了略讀課文的目的和味道，而且詳略得當，重點突出，教學目的非常明確。整堂課扎實、有效，課堂上以生為本，學生也真正學有所成，聽著非常舒服。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！痹谡n標中也提出了略讀課文的的要求是粗知文章大意，不需要逐字逐句地理解、分析，主要是讓學生運用在學習精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發現文章所要表達的情感及內在意義并表達出來。無疑，卓老師拿捏非常得當，上出了略讀課文的精髓，讓學生學習精讀課文的方法加以運用。
卓老師的`課，松緊有度，有時緩慢推進，有時高潮迭起。把握住重點的同時，亦給了學生緩沖和思考的時間，聽課的我也能一下子把握住整堂課的關鍵所在。作為一篇略讀課文，在教學時卓老師很清楚自己要實現何目標，學生也清楚自己這個環節要做什么，所以整堂課給人的感覺就是踏踏實實地從一個個小目標往教學總目標前進。課堂中層次條理清晰，卓老師先以過渡段為學習的契機點，先整體梳理了整篇課文的脈絡，也就是秦兵馬俑的兩個特點，然后大膽地舍棄規模宏大的特點，直奔本堂課的主題“類型眾多、個性鮮明”，學生學習的目的指向明確，圍繞這個主題與文本進行碰撞。接著緩緩推進，逐層剖析，從學生易解決的類型眾多這個特點入手，巧妙進入個性鮮明的特點學習中。用不同的批注符號抓住身形、衣著、動作、神態方面的描寫和所見加所想的寫作方法，同時輔助圖片和資料，加深學生的理解，有了資料和寫作的結構，再讓學生仿寫，學生就從容多了。值得一提的是卓老師給了學生兩次動筆的時間，每一次都有不同的要求，其實正是單元導讀中任務的貫穿即“留意文章的表達方法”，自然而然地將方法教給了學生們，從兩位同學的兩次練筆成果展示可見卓有成效。在教學過程中學生一次次與文本的接觸中沒有過多朗讀的展示，而是學生自己的內化，這也正是卓老師令我感嘆的地方，這節課重點不在讀，就讓學生自己自由讀，讀悟自知，而非表現，一堂樸實有效的課著實讓我難忘。
卓老師教學目的把握得當，在實施過程中以學生學有所用為主體，卻又不偏不倚地直奔目標，那份坦然和嫻熟，需要我好好學習，以此調整自己的教學。
《秦兵馬俑》的評課稿 3
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。曾老師能以學生為主體，特別注重對學生的學法指導。教學中，她圍繞教學目標，抓住“規模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩塊內容，以朗讀感受“規模宏大”導入，把側重點放在探究“類型眾多、個性鮮明”的特點之上，化整為零、化難為易地引導學生自主學習、感悟，思路清晰，環環相扣，課堂教學有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下“閃耀點”：
1、運用了先進的教學理念
曾老師的這節課體現了以生為本，注意培養學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位。
曾老師教學時以小組為單位，讓學生挑選自己最喜歡的兵馬俑，仔細讀，用一兩個詞說說它留給你的印象，然后組織交流，完成所示表格。曾老師先讓學生找出兵馬俑的特點，然后觀看圖片展開想象，老師根據學生回答適時板書，再指導學生朗讀，讓學生通過反復讀，并引導學生邊讀邊想象，之后引導學生練習描寫自己想象的兵馬俑的形象，這樣的設計極大地調動了學生學習的積極性，整節課學生的學習狀態特別好，最關鍵的是學生在這樣的訓練中會受益終身。
2、突出了鮮明的教學主線
本節課的教學，曾老師突出了兩條教學主線，一條是內容主線，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法，另一條是實踐活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。
3、預設空間，發展聯想思維能力
在教學中，曾老師十分注意創造意境，給學生提供放飛想象的空間，并以此幫助學生理解課文。比如，當教學兵馬俑神態，借助課件讓學生觀看了其他兵馬俑后，并引導學生展開想象，想象各種神態的兵馬俑。
4、讀中學寫，揭示規律，學以致用
�。�1）提示了過渡段的作用。
課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，曾老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。
�。�2）重視了語文雙基的教學
首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對多音字的教學，還是對“南征北戰”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的'理解。
5、拓展延伸，夯實語文學習基礎
曾老師適時引導學生誦讀課文，讓學生在自己的誦讀中進入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現力。
在對第九自然段的教學，抓住“神態各異”這個中心詞，讓學生說說自己從修辭上發現了什么？從內容的表達上又發現了什么？并讓學生想想“……”可能省掉了些什么神態？先出示有的（觀察到的），好像（產生的聯想），并讓學生模仿“有的……好象……”說寫一句或一段話。此時，豐富想象使學生文思如泉涌，一個個神態各異兵馬俑在學生的眼前鮮活了起來。
總之，從教學效果來看，這節課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。曾老師這堂課是一堂富有張力的有效的語文課。學生們情緒飽滿、思維活躍，課堂上書聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情；那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服。特別是曾老師那極富激勵性的評價和及時遷移運用寫法很值得學習。
《秦兵馬俑》的評課稿 4
一、教學內容評價
本節課《秦兵馬俑》的授課內容豐富多彩，不僅詳細介紹了秦兵馬俑的歷史背景、發現過程、制作工藝及藝術價值，還深入探討了其在世界文化遺產中的重要地位和對研究中國古代軍事、政治、經濟、文化等方面的意義。教師通過對史料的精準選取和生動講解，使學生仿佛穿越時空，親臨那震撼人心的歷史現場，極大地增強了課堂的歷史厚重感和文化感染力。
二、教學方法與手段
多媒體輔助教學：教師充分利用多媒體教學手段，展示了大量高清的'秦兵馬俑圖片、視頻資料及三維復原圖，使學生能夠直觀感受到兵馬俑的雄偉壯觀和精細工藝，有效激發了學生的學習興趣和探索欲。
互動式學習：通過小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學生積極參與課堂，發表自己對秦兵馬俑的見解和疑問。這種互動式學習不僅加深了學生對知識點的理解，還培養了他們的合作精神和批判性思維能力。
情境模擬：教師巧妙地設計了“小小考古學家”的情境模擬環節，讓學生模擬考古發掘過程，體驗科學研究的樂趣和挑戰，進一步拉近了學生與歷史的距離。
三、學生參與度與學習效果
整堂課學生參與度極高，無論是小組討論時的熱烈發言，還是情境模擬中的積極投入，都顯示出學生對《秦兵馬俑》這一課題的濃厚興趣和高度關注。通過課后的測試和小作業反饋，可以看出學生對秦兵馬俑的相關知識掌握得較為扎實，能夠準確描述其特點、價值及歷史意義，同時也展現出了一定的創新思維和表達能力。
四、建議與展望
增加實地考察環節：條件允許的情況下，建議學校能組織一次到西安兵馬俑博物館的實地考察活動，讓學生親身體驗歷史的厚重，進一步加深對課本知識的理解。
拓展國際視野：可以引入一些國際學者對秦兵馬俑的研究視角和成果，拓寬學生的國際視野，培養其全球意識。
強化跨學科融合：在未來的教學中，可以嘗試將《秦兵馬俑》與美術、地理、信息技術等其他學科相結合，開展跨學科教學，促進學生的全面發展。
總之，《秦兵馬俑》這節課以其豐富的教學內容、創新的教學方法和高度的學生參與度，展現了一堂成功的歷史文化課。希望未來能繼續優化教學設計，為學生提供更多元、更深入的學習體驗。
《秦兵馬俑》的評課稿 5
《秦兵馬俑》一課作為一堂歷史與文化并重的語文課，其教學不僅旨在讓學生了解秦兵馬俑這一世界文化遺產的壯觀與獨特，更在于激發學生對中華悠久歷史文化的興趣與自豪感。以下是對該課的一份評課稿，從教學目標、教學內容、教學方法、學生互動及教學效果幾個方面進行評述。
一、教學目標明確，重點突出
本節課的教學目標設定清晰，既包括了知識層面的要求——讓學生了解秦兵馬俑的歷史背景、制作工藝、藝術價值等基本信息，也涵蓋了能力與方法的`培養——通過觀察、分析、討論等活動，提升學生的信息提取、歸納總結及批判性思維能力。同時，還注重情感態度價值觀的培養，激發學生對中華文化的熱愛與傳承意識，目標全面且重點突出。
二、教學內容豐富，深入淺出
教師精心準備了豐富的教學材料，包括圖片、視頻、文字資料等，多角度、多層次地展現了秦兵馬俑的宏偉與精細。在講解過程中，教師能夠將復雜的歷史知識以通俗易懂的方式呈現，既保證了內容的準確性，又兼顧了學生的接受能力，做到了深入淺出，引人入勝。
三、教學方法多樣，互動性強
本節課采用了多種教學方法，如講授法、討論法、觀察法、小組合作學習等，有效激發了學生的學習興趣和參與度。通過小組討論，學生不僅加深了對秦兵馬俑的理解，還學會了與他人合作交流，培養了團隊協作能力。此外，教師還巧妙地設置了問題引導，鼓勵學生主動思考，發表見解，增強了課堂的互動性和生成性。
四、學生互動積極，氛圍活躍
在整個教學過程中，學生表現出極高的學習熱情和積極性，能夠緊跟教師思路，積極參與各項學習活動。小組討論時，學生們暢所欲言，各抒己見，形成了良好的學習氛圍。這種積極的互動不僅促進了學生對知識的理解和掌握，還培養了學生的表達能力和自信心。
五、教學效果顯著，達成度高
從課堂反饋和課后作業來看，本節課的教學效果顯著。學生不僅掌握了秦兵馬俑的相關知識，還學會了如何從歷史文化的角度審視和欣賞這一世界遺產。更重要的是，學生們對中華文化的認同感和自豪感得到了增強，達到了預期的教學目標。同時，教師也通過本節課的教學實踐，進一步提升了自身的教學能力和專業素養。
綜上所述，《秦兵馬俑》一課是一堂成功的歷史文化課，其成功之處在于教學目標明確、內容豐富、方法多樣、互動積極、效果顯著。這樣的課堂不僅讓學生收獲了知識，更讓他們感受到了中華文化的博大精深和獨特魅力。
《秦兵馬俑》的評課稿 6
我目前擔任小學中段的語文教學工作的老師，星期四那天，我有幸聽了xx老師主見的《秦兵馬俑》這節課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處還望予以指正。
接下來說說讓我眼前一亮的幾個”閃耀點”:
�。ㄒ唬┻\用了先進的教學理念
陳老師的這節課體現了以生為本，注意培養學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位,符合了小班化教學的特點。
�。ǘ┐_定了明確的教學目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，陳老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節課的教學目標：感受秦兵馬俑的規模宏大和體會作者的說明方法。由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
�。ㄈ┩怀隽缩r明的教學主線
本節課的教學，陳老師突出了一條教學主線：內容主線。即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法，整堂課讓學生理解了一種寫作手法，即觀察加想象。陳老師不僅利用了圖文結合，更加讓學生動手去寫小練筆。徹底掌握一種寫作方法。作為一位新教師能夠呈現出這樣的.效果，已經很不錯了。
唯一值得指出的不足之處，就是課堂學生的朗讀環節太少，以及當中學生的演一演的環節需要展示學生的反饋成果。
《秦兵馬俑》的評課稿 7
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。劉老師注重對學生的學法指導。教學中，她能圍繞教學目標，抓住“規模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩塊內容，以復習朗讀感受“規模宏大”導入，把側重點放在探究“類型眾多、個性鮮明”的特點之上，化整為零、化難為易地引導學生自主學習、感悟，思路清晰，環環相扣，課堂教學有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點：
一、讀寫說落實到位，夯實語文學習基礎
復習導入，適時引導學生誦讀課文，讓學生在自己的誦讀中進入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現力。訓練學生學會抓住文中描寫兵馬俑神態、動作、衣著等表現兵馬俑的特點。
二、預設空間，發展聯想思維能力
在教學中，劉老師十分注意創造意境，給學生提供放飛想象的空間，并以此幫助學生理解課文。比如，當教學兵馬俑神態，借助資料讓學生觀看了其他兵馬俑后，引導學生展開想象。
三、建議
這節課的時間安排不合理，本節課的.重點應放在學生的想象寫作上，但學生真正在寫的時間只有5分鐘。展示的時間也較短。這一環節是教學重點，也是難點，教師應給學生充分的時間。
《秦兵馬俑》的評課稿 8
《秦兵馬俑》是四年級上冊的一篇文章，第五組的一片略讀課文，介紹了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。陳老師的教學環節清晰可見，先用秦始皇引出秦兵馬俑，接著利用文中的關鍵性詞語概括兵馬俑以及課文的大意。這種利用關鍵詞來概括全文大意的方法在無形中滲透到學生的'心里去。緊接著找到了文中的過渡段引出下文。最后學習兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，學習觀察+想象的寫作手法。各個環節清晰、連貫。較第一次上這堂課已經明顯成熟很多，想法也多了起來，學生正真成長的也多了起來。這樣的課堂對于一個新教師來講是可喜的，是值得鼓勵的。
眾觀整節課來講值得陳贊的是：開展了小組合作學習，（小組學習4—7自然段，讀一讀、議一議、演一演）這剛好體現了我們學校的小班化教學。但是小組合作沒有深化和反饋，而是教師直接出示圖片讓學生猜是什么俑。這樣小組合作的東西就沒有了展示的機會。另外學生在學習觀察+想象的寫作手法的時候，陳老師引導的觀察還不夠只是點到為止�？梢詮囊轮�、眼神、表情、動作各方面進行描寫在加以合理地想象。
那么一節好課最終結果還是要面向學生，紀要看結果也要看過程，過程中學生的參與性極高。學生的思維是活躍的，他們有在參與學習，有在成長和提高。從這個方面來講，這也是一堂成功的課。
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