給家鄉孩子的信語文教學實錄
一、切入
師：他曾是一位世紀老人，他生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬計的作品，他就是——
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續走進巴金的世界，走進他——
生：《給家鄉孩子的信》。
師：（深情地）一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……這是詩人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎樣的老人呢？
二、細讀
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）
師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。
生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆�！卑徒馉敔斢胁�，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！
生：（用力地點了點頭）
師：把這個體會帶進去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……
師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——
生：情——
生：愛——
師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！
生：（指定生：名學生讀）
師：家鄉的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！
這個詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人�！彼麨槲覀兞粝铝嗽S多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生�！薄袄侠蠈崒�、平平凡凡”兩個詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情�！�
師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的�！边@份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真情真意，讀出巴金的心聲——
生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金�！拔宜妓�，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受�！彼谶@句話中明確說出了自己的心聲�！敖K于”一詞表明他通過一輩子的思考確定了“奉獻的人生最有意義”……
師：說得好，你是巴金爺爺的知音��！
生：還有�！叭嘶钪�，不是為了白吃干飯，我們活著就是要……一心為自己、一生為自己的人什么也得不到�！卑徒馉敔斣敢鉃閯e人浪費它們……
師：浪費？
生：花費！
師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？
生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的日子已經不多了�！�
師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。
生：花費他們，就是巴金爺爺心目中的“生命開花結果”。奉獻的人生才是開花結果的人生，有意義的人生……
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個“更多”。
師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時間的巴金�！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金�！坝H愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們……”
師：（板書珍惜和希望）同學們，這關心、希望，珍惜、謙遜、奉獻的背后就寫著一個——
生：愛
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放
師：捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了�；▋菏悄菢拥拿�，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
生：親愛的巴金爺爺，您寫字困難，還給我們寫了這么一大篇，多難��！你對我們的愛意我們收到了！……
師：出示2003年巴金被評為“感動中國”人物的頒獎詞：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門……同學們，讓我們今后多走進巴金爺爺作品，讓他的作品能夠點亮我們靈魂的燈塔，照亮我們前行的道路……
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