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《鷸蚌相爭》的教學實錄及點評范文
師生問好
師：首先，老師寫一個古代的字，看你們認不認識。上面有一只手，下面也有一只手，他們在搶一個東西，猜猜什么字
生：我覺得應該是爭。爭搶的爭
師：真聰明，就是爭搶爭奪的爭。
再看一幅圖，這是什么？
生：河蚌
師：看老師寫
生：蚌是后鼻音，讀準他
師：很好，接著看。這是什么？嘴巴又長又尖，就是鷸，是一種水鳥，所以是鳥字旁。今天咱們學的故事叫鷸蚌相爭。讀
生：
師： 有兩個詞很容易讀錯
�。ǔ鍪驹~語）
生：夾住 不禁
師：是第一聲。這里有四個成語，如果你能用你的動作、表情或者是語氣表現出來，就更好了
生：毫不示弱
得意洋洋
筋疲力盡
師：誰再試試這個詞？你還挺有勁，后面沒勁了。
看看他的表情
一起來，讀
生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡、喜笑顏開
師：那么，鷸蚌相爭這個故事怎么發生的呢？誰來讀讀第一段
生：讀第一段
師： 我要表揚你，一字不落，都對了。有兩個地方，注意，兒化音，張開殼兒，啄肉的啄，跟我讀
生：讀
師：接下來發生什么事呢？打開書，誰讀第二段
生：讀第二段
師：剛開始有些緊張，拔不出嘴來。再來
生：讀
師：最后一段，你來。
生：讀
師： 真好。咦，漁夫怎么沒費一點力氣就把他們捉住了？文中哪句話告訴我們原因了？
生：讀“就這樣，……”
師：板書：相持。
孩子們，課文的第二段和第三段就向我們描寫了他們相持的場面。
現在同桌一個演鷸，一個演蚌，也來相持一下。不著急，如果你想象一下，當時他們相持的場面，就能把這句話讀得更好。
生：分角色讀
師：好的，很多孩子結束了。哪兩個人來試一試？老師來給你們讀提示語。
生：讀
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師：我想問一下，鷸呀鷸，河蚌這么厲害，你怕他嗎？從哪個詞看出來？
生：威脅 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評
師： 我們全班同學也來“威脅”一下蚌
生：讀
師：河蚌，他們這樣威脅你，你怕嗎？
生：不怕
師：哪兒看出來
生：得意洋洋、毫不示弱
師：我們全班同學也來得意洋洋、毫不示弱的回應一下鷸
生：讀
師： 這個字是生字，“弱”，可以組什么詞啊
生：軟弱，弱小……
師：弱在這兒是軟弱的意思。聯系課文說說，毫不示弱是什么意思
生：一點兒也不是
師：老師說過了，是軟弱的意思
生：一點兒也不軟弱
師：不是電視的是，這兒是表示不軟弱的意思。
弱還是要寫的哦。寫好弱，要寫好什么？
生：點提寫好，還有豎折折鉤寫好
師： 你看，這個弱左右兩邊都一樣，但是身材不一樣，怎么不一樣
生：第一個有點高，第二個有點矮
師：是嗎？
生：左邊的瘦一點，右邊的胖一點
師：一個字如果左右兩邊一樣，就的遵循左收右放，注意看老師寫，左收，小肚子不能挺出去，右放，個子高一點，小肚子鼓一點出去，這樣這個字就漂亮了。孩子們，把這個字描一描，注意，姿勢要正確
生：描紅
師：非常好，這個孩子用端正的坐姿告訴我，他已經描好了
咱們接著看，鷸蚌的對話很有意思的。鷸說“今天……”，蚌回應說“……”
鷸又說“沒有了水……”，蚌怎么說：“……”
中國的語言就是有意思，只要把對方的話稍微改一改，就可以回應他。
誰怕誰��？全班的小朋友一起試一試
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師：就這樣，他們相持著，誰也不讓誰，既然是相持著，這樣的對話不會只發生一次吧。老師再請幾個同學來讀一讀。
其他同學注意聽，他們的說話發生在不同的時間，可能說話的狀態不一樣。
生：分角色讀
師：就這樣，時間過去了三個小時，他們還在烈日炎炎下相持著。
鷸和蚌的體能都很好，3個小時都不累。
8個小時過了，他們都很累了。
孩子們這樣的狀態就叫 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評
生：筋疲力盡
師：疲是病字頭，身體非常不舒服，這個時候，誰出現了？
生：漁夫
師：他不費一點力氣就把他們全都捉住了。這就叫
生：漁翁得利
師： 仔細看老師寫，板書：漁翁得利，讀
生：鷸蚌相爭，漁翁得利
師：故事到這里結束了，你覺得故事里的鷸蚌怎么樣
生：傻
師：都覺得傻，我也覺得他們傻。想對他們說什么？
生：不要吵架，不要相持
師：學了這個故事，你明白什么道理呢？
生：我們在生活中一定要互相謙讓
師： 非常喜歡這個詞，我們可能會發生一些矛盾，一定要互相謙讓，這樣就什么事都沒有了。一個好玩的故事還告訴我們一個道理，這樣的故事就是寓言�？蠢蠋煂�。寶蓋頭就像一個小房子，還可以組詞公寓、寓所，下面的字我們在遇到的遇里面學過了。寓言這個小房子里不僅住著一個故事，還藏著一個道理。
這篇課文里面還有一則寓言，所以叫寓言兩則。
寓和則是生字，把寓和則認真地描一描。
師：都結束了。孩子們，還記得這四個成語嗎？
生：記得
師：咱們前面讀得很好玩，很有趣。馬上讀的時候，不僅有趣了，腦海里還出現了一個故事，一個道理。讀
生：讀
師：寫好他們，還要注意一個生字，“�！�，要注意什么呢?
生：里面的皮不能寫得太大
師： 同不同意
生：同意
師：你說
生：點提不能忘記
撇和捺不能寫得很小，要不就不大氣了。
師：給他掌聲。病字頭很重要，筆順也很重要，撇要舒展一點，然后寫點提，咱們中國的漢字講究對稱美，這邊撇舒展開去了，還要有一筆跟他對稱，那一筆？
生：捺
師：捺也要寫得舒展，認真看。這樣，對稱了，平穩了，就好看了。完成“�！钡拿杓t。
師：咱們來看幾個同學的字，仔細看。誰來點評一下，弱
生：第一個有點大，第二個有點小
師：沒有遵循左收右放的原則，右邊的再鼓一點，再高一點就好了。
課后作業，四個成語再寫一遍。
生：認真書寫
師：孩子們，沒有時間了，課后把這四個成語各寫兩遍
下課！
【點評】
一、教學環節層層推進。
教學分三個層次展開，先是圍繞“相持”引導學生對讀，再指向相持結果“筋疲力盡”引導學生對讀，最后引導學生評議漁人得利揭示寓意。學生在對讀、評議等語言綜合實踐中，理解字詞內容、感受語言表達、體驗情節過程，體悟情感道理，主體地位得到了充分保證和落實。兩次分角色對讀易于將學生帶進課文情境。
二、教師的組織引導作用充分發揮。
教師參與其中，與學生真誠互動，在每個教學環節都積極發揮應有作用，通過恰當的點撥講解、激勵評價、示范引導等組織教學、創設情境、營造氛圍、推進教學、深化理解、落實教學目標，實現教學高效。
三、識字寫字科學靈活�！耳柊鱿酄帯方虒W實錄及點評
教師重視對生字的識寫，將對生字的識寫置于語言環境之中、貫穿教學環節之中，識寫結合，識讀結合、識用結合、教師指導示范與學生觀察練習相結合，識寫任務分散，識寫方式多樣，呈現隨機靈活，避免了孤立識寫的機械和低效。
四、教師注意培養學生愛國情感
教師注意提示語言規律、漢語表達特點，用母語的魅力進一步激發、引導學生下面的學習，將語言的學習提升到民族文化高度。
五、教學富有美感。
教者很好地運用自身較高的綜合素質，恰當運用電教手段，適度挖掘教材文化內涵，整合資源，合理結構教學，精心創設情境，教學節奏勻稱，自然流暢地為我們次第打開一幕幕充滿藝術美感的教學勝境。
六、教學有文化意識。教者敏銳發現并順向挖掘教材內隱的傳統文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學更具情趣，且使教學邁向課程、邁向教育境界，實現工具性與人文性的和諧統一。教學也由此變得厚實，更具張力。豐富的文化知識，有吸引力的導入，讓孩子對課文的學習產生了濃厚的興趣。
總評：許老師準確地將課文2-3自然段作為教學重難點，根據三年級學生的身心特點和學習規律，精心而巧妙地設計教學，較好地落實了課標要求。教學匠心獨運，充滿智慧，很是精彩。值得我學習的地方很多很多。
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