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《小小封面設計師》教學反思
一、情境導入，吸引學生的學習興趣
1、上課前用謎語激趣，提高學習熱情
用猜謎語作為課前小游戲，并給予適當的獎勵，學生的興趣一下子被吸引過來，他們對這節課的學習熱情也高漲了。在猜謎語游戲的最后，用“一人身子直，右長兩個駝，頭上一只眼，孔子家里多�！钡闹i語引出“書”，自然的進入本課的學習。
2、情境導入，明確書籍封面制作的實用性和必要性
學生大多喜歡畫畫，對美好的事物都有一定的感知和評判能力，對同齡人也能表現出更多的親切感。拿出一本畫冊，以“美麗校園”為主題，是同齡的朋友們親手繪畫，這能夠引起學生對它的關注。通過觀看，學生能很快地說出畫冊優美的地方，同時他們在老師的引導下，也很快意識到要成為一本書，畫冊還缺少一個美麗、合適的封面，那樣畫冊能更吸引他們。這時候，老師自然地引入本課的課題，明確書籍封面制作的實用性和必要性，也讓學生在本課的學習中進入“小小封面設計師”的角色扮演中。
二、范例教學，注重學生的創作體驗
1、范例教學
通過觀看范例，讓學生分析書籍封面的組成要素，對書籍封面的構成有一個總體的認識；通過觀看各種不同的書籍封面范例，分析封面的布局方式，學生對書籍封面的結構有了進一步的認識。封面的構成要素和封面的布局方式，學生對理論知識的學習，是創作的基礎，在之后的教學過程中可以發現，這些理論知識對學生的創作發生潛移默化的影響。但是這部分內容略顯枯燥，雖然教師制作了演示文稿并配合書籍實例進行講解，但學生處于接受知識的狀態，因此，教師多用問答式和學生進行互動，吸引學生的注意力。
2、師生示范教學
在封面的制作實踐上，教師進行示范操作，學生對封面制作的步驟和方法有了感性的認識，隨后他們在制作中進行體驗。學生在嘗試制作中發現的問題，在通過教師的技巧點撥后，他們能夠很快運用這些技巧去解決問題，并且能上臺進行示范操作。在這個過程中，學生獲得了體驗的樂趣。
但是，學生的創作空間大了，老師也就面臨著學生完成作品步調不一致的問題，這考驗到教師對課堂的把握和應變能力，教師要全面了解學生完成作品的情況，并且在隨后的教學中做出適當調整，繼續引導學生完成創作。
三、小組協作，完成角色扮演
學生在一開始就被分成了小組參加本課的學習，小組學習在整個課堂中施行，教師適當地組織小組討論、小組比賽，活躍課堂，激發學生創作的激情。
1、小組討論選擇主題，確定共同目標
技術是為生活服務的，信息技術的教學強調為工作和學習服務，當教師為畫冊“美麗校園”進行范例制作的示范時，學生的學習目標已經定在完成“封面設計師”的扮演。
當教師出示可供選擇的多個主題時，每個學生都會有各自的選擇，這符合個性的需求，但卻不利于小組學習。因此，通過小組討論，能讓小組確定一個共同目標，小組成員既有共同目標，又有相互比較的要求，這是小組學習的基礎和動力。在短時間內，各小組基本上能完成有效的討論，或協商，或投票，有小組長的組織，也有組員的意見，這形成了小組完成任務的模式和方法，活躍了小組氣氛，以便小組進一步地合作。
但是，創作主題由教師擬定，很容易出現各小組重復選擇同一主題的情況，那么，哪些主題能引起學生的興趣，該準備多少個主題合適，這要求教師在教學策略的設計上要注重對學生的引導，也考驗教師在課堂上的調控能力，。
2、小組競賽，共建“書香屋”，促進小組內的合作
組員間既有合作，又有競爭，也許在小組活動的過程中會出現矛盾，部分學生會為了讓自己的作品顯得更好，而不愿意去幫助跟他制作同一主題的組員�；谶@個考慮，教師在完善創作的環節以共建“書香屋“的形式組織小組間的競賽，小組競賽關系到集體榮譽，集體為先，這能減少學生因突顯自我而不顧團體合作的行為，從而促進小組內的合作。
四、師生共評，評價貫穿于整個教學
“說得好”，“很棒”“掌聲表揚他（她）”……在課堂的各個環節中，教師用語言對學生的回答、示范等行為進行評價，給予肯定和鼓勵，帶動全班的學習氛圍。
在學生進行嘗試制作之后，教師引導學生進行初步評價，在教師和學生的共同總結下，教師才出示評價標準，而不是一開始將評價標準強加于學生。初步評價是為了引導學生，讓學生能更好地修改作品。
在完成初步評價之后，學生在小組競賽的環節中，在小組協作的平臺上，完善各自的創作。在小組協作時，組員間互相提出意見，這是在小組內進行的一次評價。在成果展示交流時，教師對作品進行點評，學生也能夠用評價標準的要求來點評他人的作品，并提出有用的修改建議。
教師評價、小組評價、學生評價，多種評價方式相互結合，貫穿于整個教學中，能讓學生聽取多方的意見，更好地完成創作。
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