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關于神奇的水的課后反思
《神奇的水》這一節課主要內容是水表面張力，要三年級的學生真正理解它，我認為是比較困難的。一開始我就將這堂課的著重點定了位，一是讓學生充分感知水的表面為弧形的現象，讓學生用自己的語言描述出現象；二是給予學生充足的時間進行討論和交流；三是通過一些體驗游戲和動畫，讓學生們嘗試用自己的語言解釋這種現象，不涉及張力的概念。
在實踐活動中，我覺得在形式上和調動學生的積極能動性上做得不錯：1．這節課的研究問題不是由教師生硬地提出，而是創設情景以談話和演示實驗的方式，讓學生很投入的進入了探究的課堂，主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。2．千萬不能小看學生。整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。如：有一位學生這樣說道‘我是這樣理解的，分為三個層次：第一，剛才老師不是要我們做游戲嗎！每一個水分子就相當于每一個小朋友一樣，手拉著手，就繃得很緊，水不容易流出，水分子越多所需空間越多，就不斷的鼓起來，需要拉力也越大，當拉力不夠時，水還是會流出來的。第二，因為都是○型，○型的物體框住了水。水表面好像有一種彈性的薄膜，把水給固定起來了，水可以堅持不漏。3．學生在“做”中獲得體驗�！奥爼�，看能記住，做才能會�！蔽疫@節課的設計正是給學生大量的時間一滴一滴往硬幣上裝水，一個一個地往裝滿水的杯子里放回形針，邊觀察、邊記錄，并能充分的利用原有的知識，對新產生的認知矛盾進行分析理解，再通過實驗的直觀感知進一步的了解課題——水表面張力。
總之，運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學生學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。
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