在生物課堂教學中運用討論式教學法的思教育論文

在生物課堂教學中運用討論式教學法的思教育論文

　　[摘要]: 和傳統的教學法相比,在生物課堂教學中運用討論式教學法更能激發學生主動學習的積極性,而且也能提高學生合作學習的能力,提高生物課堂教學效率。但是 , 長期以來的傳統教學法,使我們的教師和學生已經習慣于注重教師的“教”,而不注重學生的“學”,這給討論式教學法的實施帶來了一定的困難。但是不論從討論式教學的理論,還是教學實踐來看,討論式教學都具有相當的生命力,每一個教師都有必要了解并熟練使用這種教學方法;只要我們在使用過程中,根據教師實際和學生現狀循序漸進,在傳統教學法為主的課堂教學中逐漸有意識地穿插使用討論式教學法,相信通過我們全體教師的共同努力,討論式教學法一定會發揮出巨大作用的。

　　[關鍵詞]: 課堂教學、討論式教學法、傳統的教學方法

　　傳統的課堂教學活動常以教師的講述和示范為主,經常忽略了師生間的交互作用,所以在教學中經常會碰到這樣的情況:教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐,將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白,可是過幾天后的同樣考題學生還是重復同樣的錯誤。特別像生物學科,學生在課外化的時間很少甚至于有許多學生在課外根本就不看生物,更不用說在課外化時間去復習和思考課堂內教師講的問題,而傳統的課堂教學法又不能將知識真正內化為學生的知識,所以出現上述現象的可能性更大。如何根據生物學的特點,在課堂教學中在以傳統講授法、談話法為主的前提下,對一些學生較難理解的內容或富有爭議性的問題使用討論式教學法進行教學,不但能提高生物學的課堂教學效率和培養學生課外關注生物學發展的意識,而且還能提高學生合作學習和交流的能力。

　　一、“討論式教學法”的含義和實施

　　1 、含義:所謂討論式教學是指經過預先的設計與組織 , 在教師的指導下 , 在學生獨立思考的基礎上 , 讓全班或小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見 , 發表自己的看法 , 并通過師生間、生生間的多邊交流 , 互相探討 , 以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。

　　2 、在討論式教學方法的探索中,相關的教學內容主要有:

　�、匐y點問題。例如:光合作用過程中光反應與暗反應的關系;光合作用與呼吸作用的關系;基因表達的調控;可遺傳變異來源及實例;遺傳圖譜中概率的計算;實驗的原理、方法、設計思路等等。

　�、跓狳c問題。例如:艾滋病、“非典”等威脅人類生存的疾病;人類基因組計劃等。

　�、鄹挥袪幾h的問題:例如:轉基因植物的利和害。

　　3 、生物討論式教學的程序與模式如圖所示。它是一種呈螺旋上升式的教學過程,主要分個人學習、小組學習和班級討論三個環節。

　　個人學習是學生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點。小組學習是分小組進行交流與質疑,重新整合材料和深入論證,分組討論,爭取使每個學生都有發言的機會,然后選出代表在全班發言,為班級討論作準備。這種討論范圍小,周邊環境熟悉,學生敢想敢說,無拘無束。有時這種討論也可以安排在課外進行。

　　課堂討論時,各小組推選的發言人分別闡述本組觀點,然后可質疑對方的觀點并展開辯論,最后由教師和學生就有關觀點和材料進行小結與評價,這種討論面向全體學生,范圍較大,它的特點,是以學生的活動為中心,學生廣泛交流思想,交流信息,全班同學共享資源與科學結論。

　　在上述過程中,學生始終處于主體地位,老師只是給以恰當巧妙的啟發、引導和點撥。

　　二、討論式教學法的意義

　　從討論式教學法的含義中我們可以看出,討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統的教學法有本質上的區別,是在教師的指導下,在學生獨立思考的基礎上,學生充分發表自己的看法,在討論式教學過程中,師生共同參與,在這一教學過程中真正的主角是學生,學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合,然后提出自己的看法,并將其觀點與其他人探討、交流,得出一定的結論。在筆者近一年的實踐中覺得討論式教學法有以下三個優點:

　　1、有利于提高課堂教學效率

　　傳統的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學,為不斷提高課堂教學效率,生物教師們費盡心機,運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等等,這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”,忽視學生的“學”;課堂教學大多是教師的“一言堂”,學生比較習慣于教師給出現成的結論;所以結果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白,反饋結果總使教師大驚失色。

　　討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間,在小組討論中,學生能自主地抒發已見,當對同樣的問題持有不同的看法時,討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問,同時在解決其他同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化,同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度,并作適當的指導,從而使學習真正成為學生的主動學習,真正提高課堂教學效率。例在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的,那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用?教師可以用一句話告訴學生答案;教師也可以在作了大量的解釋后給出答案;但若通過小組內的討論得出結論,那么在得出了結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有了更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現在實驗課上,若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論,那么實驗操作會更順利,學生對實驗過程的記憶會更深刻。

　　2、有利于培養學生合作學習的能力

　　生物學科往往被學生理解成為平時不用化功夫,只要考前背背就行了的副課,所以在傳統的生物課堂教學中較少有學生自主發言或向教師提出問題,更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習,所以即使有個別同學被教師“點將”回答教師的提問,也是師 -- 生之間的單向交流,所以在現代社會急需合力攻關解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問題情況下,我們的學生缺少的恰恰就是合作學習的意識和能力。

　　討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論,學生就會養成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發言,逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話,學會了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中,每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究,所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論,從而形成多元互動的活潑局面。學生們通過討論發現,生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的,課本上的一個看似家喻戶曉的簡單結論其實是經過幾十年、幾百年幾代科學家的共同努力才得出的;同時這句結論也不一定是完全準確的,還需要繼續研究、發現和不斷完善。這樣不但培養了學生合作學習的能力,而且培養了學生關注生物學發展方向的意識。

　　3、有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

　　傳統的生物課堂教學中,生物因屬于理科,所以教師很少重視學生語言表達能力的培養;再說在教師“練口才”的教室中,學生也沒有機會發表自己的看法,所以一旦被教師“點將”,很多學生也是詞不達意,不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此,生物課中經常出現的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。

　　討論式教學法可以通過討論,使學生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解,他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法,例在討論中學生學會用例子來解釋自己的觀點,學會使用類比和比喻的方法來思考和講話,會越來越變通地理解他人的思維框架,并盡可能多方位在看待這個世界。通過討論式教學,原來的生物課前的演講中結結巴巴,聲音輕得只有演講者自己聽見的現象逐漸地消失了,回答老師和同學提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經常使用的比較兩個生理現象例光合作用和呼吸作用的異同時,學習能層次清楚地描述知識點之間的異同。

　　三、教學實施中的問題

　　蘇霍姆林斯基說: “ 我相信,促進自我教育的教育才是真正的教育�！� “ 討論式教學 ” 正是這樣一種促進 “ 自我教育 ” 的教學方法�？墒窃谑褂糜懻撌浇虒W法進行課堂教學的過程中,有時并沒有取得理想的效果,通過觀察和思考,認為主要有以下兩個原因。

　　(一)學生方面

　　我們的學生從接受學校教育開始,就一直處于被動的灌輸狀態,他們已經習慣于教師或書本給出現成的答案,習慣于一個問題只有一個標準答案,否則他們會無所適從;而“好學生”的標準是上課專心聽講,認真筆記。所以他們沒有時間也沒有習慣來積極思考,更不習慣自己得出結論或對老師或課本上的結論提出質疑。

　　(二)教師方面

　　教育改革的浪潮在不斷地沖擊著我們教師,教師們也做好了積極應對沖擊的思想準備,忙于參加學歷進修、忙于參加各級種類培訓,但一方面我們的教師還缺乏實踐經驗,另一方面畢竟傳統的一講到底的教學方法一直是我們老師所熟悉的;教師不習慣更不放心放手讓學生自己來解決一些問題。

　　四、運用討論式教學法的思考

　　討論式教學方法作為一種新穎的教學方法,是一種適應培養創造性人才的教學方法,所以在教學過程中值得推廣。為了進一步發揮討論式教學法在教學中的作用,我們必須關注三個方面的因素:

　　(一) 學生因素

　　應該說學生的潛力是巨大的,他們具有很強的學習自主性,但是我們要激發學生主動學習的熱情,必須注意學生的學習習慣的培養,主要包括預習和參與討論的意識等。特別象生物學科這樣的新興學科,不斷有新的發現、原有理論在不斷修正,所以更需要學生關注生物學發展,并通過相互交流不斷加深對生物學知識的理解,不斷擴大知識面。

　　(二) 教師因素

　　討論式教學法與傳統的教學法比較,對教師的考驗更重要了。討論式教學法中有許多問題要有學生提出,如何能夠使討論圍繞主題展開,那就需要教師有效的引導學生的討論方向,這就對教師提出了更高的要求。所以一方面需要教師加強理論學習,不斷擴大自己的知識面;另一方面需要教師在實踐中不斷地磨煉自己,同時也需要多進行教師之間的交流借鑒。

　　(三) 制度因素

　　學生討論的結果經常會發現問題的答案往往會不至一個,但在考試中仍然有很多的唯一性的標準答案,這本身就與討論式教學鼓勵學生自主思考的初衷不一致,也給教師實施討論式教學法帶來了制度上的限制,所以教育教學體制的優化、評價機制的改變也是必不可少的。

　　五、后記

　　不論從討論式教學的理論,還是教學實踐來看,討論式教學都具有相當的生命力,每一個教師都有必要了解并熟練使用這種教學方法;但是在使用過程中一定要根據教師實際和學生現狀循序漸進。我們要在以傳統教學法為主的課堂教學中逐漸有意識地穿插使用討論式教學法,相信通過我們全體教師的共同努力,討論式教學法一定會發揮出巨大作用的。

　　[主要參考文獻] :

　　1、《討論式教育的意義推廣價值》 . 上海靜安教育學院 . 沈慧琴

　　2、《“討論式教學法”在實踐中的問題和 = 與發展建議》 . 上海靜安教育學院 . 蔣云霞

　　3、《討論式教學法》 ---- 實現民主課堂的方法與技巧 . 中國輕工業出版社 .( 美 )Stephen D Brookfield , Stephen Preskill. 羅靜,褚保堂