人教版七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思(精選11篇)
在現在的社會生活中,課堂教學是重要的工作之一,反思過往之事,活在當下之時。反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的人教版七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 1
本課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上,以綠色開花植物為例,按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結構層次。教學中我采用了小組閱讀教材、討論等方法,充分調動學生的主體參與的積極性,教師適時點撥,加深對植物體結構層次的感性認識。
學習植物體的'結構層次,我的教學預設是引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。植物體是如何構成的?這是從整體上考慮問題;由個體深化到器官、組織再到細胞,是從宏觀到微觀的過程;前面“動物體的結構層次”學習中是由細胞開始,從細胞分裂、分化、生長到組織的形成,器官、系統的形成,這是從微觀到宏觀,兩種思考問題的方向都要求學生分析,從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后,學生認識的人體和動物體、植物體,都會更充實、更深刻、更具體,更有利于理解體的結構層次。但教學中沒有達到預設目標,感覺部分學生對“宏觀”“微觀”兩個詞還是不理解。
另外,我的課前準備不充分,課件熟悉不到位,有些內容課件中出現教師沒有引導學生思考直接略過。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 2
本節課的內容主要闡述以下三個方面的問題:
一是綠色開花植物的一生中有六大器官;二是構成植物器官的四種基本組織;三是從微觀到宏觀的植物體結構。
根據本節教學設計的實際教學結果看,課前的設計比較合理,課上教師與學生的活動基本達到了預期目標。由于應用了多媒體輔助教學,課前利用復習上節基本知識,使得在教學本課時內容時學生比較易于理解。關于四種主要組織的認識、又與動物體的四種基體組織進行比較。
教學過程中,首先對上節內容中的相關概念如細胞分化、組織、器官的概念進行復習提問,以舊引新,給本節內容的學習打下基礎再利用學生學習小學自然課的基礎和從生活中獲得的植物體組成的知識,通過對自帶植物標本的觀察,認識構成綠色開花植物體的六種器官。在前一節學習人體組織和器官的基礎上,觀察并認識植物體的器官也是由不同組織構成的,理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。同時注意到構成植物體的細胞也是多種多樣的,再強調植物體是一個統一的整體,這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。先由個體深化到器官、組織再到細胞,是從宏觀到微觀的過程,符合學生的認知規律。
在上述教學過程中,通過實物的觀察,引導學生通過觀察實物認識植物體的器官。在學生交流他們對植物體各部分的'認識及填寫六大器官名稱的過程中,加深對植物體宏觀結構層次的認識。讓學生參與到教學活動中來,激發學生學習的熱情。
由課上的填圖檢查,課堂練習以及隨機緊密聯系生活實際的提問反饋來看,自認為本節課的效果是不錯的,應該達到了預先所確立的教學目標。
存在的主要問題是:第一還是沒能大膽放手讓學生自主交流來獲取知識,總有不放心的感覺;第二是課前復習環節上用時稍多,使得學生活動中相互交流的時間不足;第三在調控學生課堂活動上出了點小問題,沒有滿足少數學生的要求。
本節課是我主講的校級公開課,經過充分的課前準備。所備的PPT課件,圍繞教學重難點設置,能提起學生課堂積極性、課堂氣氛活躍,學生學習興趣較高,也完成本節課既定目標。但是也發現以下問題:
1、部分字體顏色設置不科學,因為是上午陽光明媚教師光線充足,部分字體顏色看不太清楚。
2、部分ppt類容播放順序設置不合理,有些地方超鏈接可以改變一下。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 3
《植物體的結構層次》是人教版七年級上冊第二單元第二章第三節的內容,在了解動物體的結構層次的基礎上,再進一步學習植物體的結構層次。相關知識內容減少了,難度要求降低了,不必再次學習組織、器官的定義,教材的內容安排出現相應的變化。本節課只講器官和組織兩個層次,是先交代器官層次,說明綠色開花植物有六大器官;再講組織層次,描述植物的幾種主要組織。利用學生已有的知識和經驗,從學生的感性認識和熟悉的植物體的結構入手組織教學。
對于本節課的學習,我的教學預設是引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。整堂課圍繞著“植物體是如何構成的?”這一問題展開講解。從整體上考慮問題,由個體深化到器官、組織再到細胞,是從宏觀到微觀的過程,最后再比較動物體結構層次與植物體結構層次的異同。但教學中沒有達到預設目標,感覺部分學生對“宏觀”“微觀”兩個詞還是不理解,對專有名詞掌握不透徹。
一、不足之處
1、我的課前準備不充分,課件熟悉不到位,有些內容課件中出現教師沒有引導學生思考直接略過。教學各環節時間安排有些不合理,在綠色開花植物有六大器官這一內容上花大部分時間,著重講解營養器官與生殖器官,拓展知識面較廣,以常食用的植物體器官為例分析;由于時間關系,植物的幾種主要組織以表格形式從細胞的分布、形態和功能等方面比較,學生只是抽象地記憶,掌握本小結的內容效果不佳,導致課堂不易區分重難點。
2、以復習“動物體的結構層次”導入新課,沒有體現“新”與“奇”,對激發學生求知欲的力度不足,不能很好地集中學生的注意力。分層教學方面體現不明顯,沒有關注到絕大部分學生,課堂的活動限于自己與幾名成績優良學生的交流,表現不出學生對本節課知識點的掌握情況。
3、整堂課以講授法與討論法為主,學生只是理性地學習知識,對知識的掌握也只是停留在熟記的層面,實驗操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路,滿堂灌式的教學方法。缺乏語言幽默感與教學機智,作為新教師,總想把自己知道的一切都告訴給學生,完全體現不出學生的自主學習地位。
4、備課沒有考慮學生的知識水平,課堂按著自己的教學設計進行,表現的是不活躍的課堂。問題的提出沒有體現有效性,導致自己總有種學生積極性不高的誤想。一趟好的課應是跟著學生的腳步走,而不是完全照著自己的思路來,這就要求自己要有較扎實的專業基礎與較廣的知識視野。
二、改進措施
1、多主動聽課,汲取教學經驗與不同的教學風格,加深專業知識的研討。學習新時代下的`教學理念,運用于實踐教學活動中。充分備課,讓自己的課堂更有活力、更生動。
2、學習植物體的器官時,自己可將洗凈切好的番茄果實分發給學生,引導學生觀察果實的結構,有果皮、果肉、種子及果肉內一條條黃白色的筋絡。讓學生撕下番茄果實表皮觀察,拉動其表皮,是柔韌還脆弱?接著讓學生品嘗,提問:果皮和果肉的口感有何不同?待學生回答后得出結論:它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛,說明組成它的細胞排列緊密,且細胞壁厚;而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好,說明組成它的細胞壁薄,液泡大,且細胞排列疏松。再觀察果肉中黃白色的細絲,猜測它的功能。通過觀察比較,得出結論:植物的器官也是由不同的組織構成的。
3、學習植物體的組織時,舉例說明學生不易觀察和理解的分生組織、輸導組織和機械組織等。引導學生觀察、描述構成每種組織的細胞的特點,認識到植物體的每種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。讓學生回憶人體幾種組織的形成過程,對比著理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 4
在本節課的教學設計上,我以新的課程理念為指導,力求對問題的處理是層層遞進,不斷深入;對實驗的處理力求讓學生經歷探究過程,以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法,力求真正實現使每個學生都得到發展的目標。
本節課以動畫情景:”小水滴在植物體內的旅行”為主線,展開課堂教學,并穿插資料分析,擬人化的難題攻關,學生觀察,學生動手實驗,實驗探究,感知,質疑等活動,來培養學生的資料分析,觀察,實驗設計等能力,激發學生運用實驗法解決生物問題的意識,通過情景的創設,激發學生學習興趣,力求讓學生融入到情景中,在樂中學,體會到學習的樂趣。
在教材的'把握上,我從整章的角度進行把握,讓本節課起到一個承上啟下的作用,對于本節內容的處理上,我對各個知識點進行剖析,通過實驗探究,聯系實際,大膽質疑,分析資料等活動展示出來并通過動畫情景的創設進行有機的結合和串聯,讓學生主動的去質疑,去解決,這樣不僅將主動權交給了學生,培養了學生的各種能力,而且讓課本知識活了起來,展示在學習面前的不再是一個個生硬的文字,而是一幅幅生動的畫面和一個個鮮活的生活實境。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 5
直觀教學特別是對實物觀察仍是生物教學的特點,也是新課標要求的重要組成部分,所以在教學過程中我盡可能地讓學生直接接觸并研究生物材料,讓學生動手、動腦、進行探究。本節教學中,宏觀方面的內容,對有實物的以觀察實物為主。如植物的六大器官,讓學生觀察各種器官盡可能奇全的植物,在根據學生已有的經驗認識各器官及功能。再如,組成器官各種不同的.組織,也是由學生觀察植物器官果實探究,通過觀察、討論、認識保護組織、輸導組織、營養組織。這樣,讓學生自己通過觀察、小組討論,合作探究,獲取新知識,以改變過去的學習方式,發展能力。
充分利用多媒體輔助教學,突破難點,教材內容中微觀的知識,由課件呈現給學生,讓抽象的知識內容形象化,由靜變動。如分生組織細胞的特點,根尖分生區的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現給學生,變靜為動,從而有利于幫助學生更好的理解各組織與分生組織之間的關系,有利于掌握知識,突破了難點。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 6
本節課中,我首先從生活中的實際例子入手,提出問題設置懸念,創設學生積極探求新知的情鏡,激發學生的學習興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗,在實驗的基礎上進行對比,得出單子葉植物和雙子葉植物的概念,以及胚是幼小的植物體,最后進行練習鞏固。為了實現教學目標,在課堂上采取了一些措施:如讓學生收集種子,嘗試了解種子,讓學生親身經歷收集種子的樂趣,從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上,教觀察與解剖的方法,對每個探究的實驗都要進行總結歸納,再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較,最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經過學生的分析比較得到的,教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段,激發了學生的學習興趣,達到了較好的效果。
對本節課本人的評價是:整體設計自然流暢。比如教學胚的結構時,讓學生看書、畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的'每部分結構。通過四個細致的步驟將本節課的重點、難點落實到實處。與學生互動發揮了主體參與。課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。
缺點:當然還有不足的地方:激勵評價語言生硬。課堂上不能和學生融為一體,不能和學生很好地互動,啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 7
本節課我首先讓學生說出被子植物一生大概要經歷幾個過程,很容易幾個大標題就出來了:開花結果,種子萌發,植株生長,然后分別復習這三大塊內容。
重視知識的橫向聯系,將種子萌發,植株的生長和開花結果的知識歸納串聯起來,把各種知識相互融合在一起,形成體系。經過這樣的歸納,使學生所學的學科知識進一步系統化,從而讓學生加深對知識的理解和運用。
在復習課中應聯系生活學生物,加強練習的應用性,通過應用理論知識來解釋日常生活典例,前沿科學技術及農業生產等問題達到知識的遷移和應用。我專門設計了"我國北方常在早春播種后,用塑料薄膜覆蓋地面,這對種子的萌發有什么作用","桃的果實內有一個種子,而西瓜的果實內卻有許多粒種子,這是為什么","開花時遇上陰雨天,往往造成果樹減產,主要原因是什么怎樣彌補不足""麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子"。這是描述花生的謎語。其中"麻屋子","紅帳子","白胖子"分別由什么發育而成等等,這樣的`練習設計讓學生體驗到生活中處處可用到生物知識,發展了學生的思維,提高了學生解決實際問題的能力。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 8
本節課的設計有兩個明確的想法:一是要讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法自己獲得知識,形成概念,掌握方法,認識規律;二是在認識植物的有性生殖過程后對有性生殖的概念有更深的理解。
在教學設計上,將“自我評價”化整為零,使評價與學習過程緊密銜接,成為認知的'最后一個環節,目的在于縮短認知與評價的間隔,鞏固知識結構,使評價成為知識拓展與升華的手段。
通過課后向學生征詢意見,認為這節課方式靈活,組織嚴謹,教師語言風趣幽默,教學效果不錯,學生學習的興與生產實踐緊密聯系,但學生缺乏這方面的實踐,教師可多舉一些這方面的例子,例如展示馬鈴塊莖,還有姜、蒜、番薯等實物,增加學生的感性認識。
通過列表對比有性生殖與無性生殖的本質區別;通過播放錄像,讓學生認真觀察,了解嫁接和扦插的方法,并能學以致用。都得到了培養,不過,課堂上的學生活動還要更多設置學生動手性的實驗或實踐內容。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 9
這節課的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系,教材以“綠色植物對有機物的利用”為標題,以“有機物用來構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線,組織了系列驗證性實驗和探究性實驗,剖析了“植物對有機物的利用”,將抽象的知識直觀化,符合學生的認知規律。將教師演示實驗與學生的分組實驗相結合,具有較強的可操作性。自主合作的學習情境、層層遞進的思維啟動,誘發了學生學習的內在動因,學生在這種自主、探究的學習過程中始終保持最佳情緒狀態,不僅獲得了知識、技能,而且發展了學生的探索精神和創新能力。
但從我們學校的實際情況來看,要想在一節課里完成這些探究性演示實驗是有一定的難度的,我曾在上課之前的.幾天試圖找了幾個學生與我找了一些花生種子加了一些水進行萌發試驗,放了兩天后再放入熱水瓶中,再測量溫度的變化情況,同時按照教材的演示實驗操作了一下,但速度很緩慢,現象也不太明顯,如果這樣子在課堂上進行演示,時間不允許,效果也不好。于是,我還是采用了利用課件進行教學,同時結合視頻材料播放實驗過程,既直觀清楚,現象也明顯,而且課件中設置了大量的討論題,學生通過自主探究和討論,思考也很全面,我覺得這樣的效果還更好。
縱觀這節課的教學,學生參與度很高,聽課教師的評價也不錯,但時間上還拖了一點堂,教師講解的時間還多了一點,學生自主練習的時間還少了一些,以后教學這節課的時候,還可以讓學生多花點時間做做練習題,終究學生不動而老師動是沒有用的。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 10
本節課的導入可通過復習花的結構及其在生殖中的作用,在復習花的基本結構及其在生殖中的作用的基礎上,提出新的問題,達到溫故而知新的目的,從而導入課題。
在學習有性生殖中,要通過做游戲,復習桃花的基本結構,分析其生殖特點,進而總結出有性生殖的定義。在此基礎上,教師要積極引導學生“觀察與思考”,也可讓學生從生活經驗出發,列舉常見的植物無性生殖方式,然后組織學生討論,引導學生歸納出無性生殖的定義,幫助學生學會區分有性生殖和無性生殖。
無性生殖的.應用,說明生物學是生產實踐的基礎,這部分內容,要從實踐入手,可讓學生先訪問當地農藝師或果農,然后一定要讓學生動手實踐,在實踐中發現問題、解決問題。
本節教學建議以游戲討論,實踐相結合,輔以觀察思考,閱讀講授法,重視學生的觀察與思考,強調學生的實踐活動,做到生物學知識與生產實踐緊密結合。教學中要培養學生實事求是的科學態度和科學探索精神。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學反思 11
這堂課主要是學生自主學習內容,對提出的問題進行思考。因此,在學生自主學習的前提下,學生能夠積極回答問題,緊跟教師的教學思路進行,學生學得主動,思維活躍,較好地完成了本節課的教學內容。在教學的過程中,我們要掌握一定的教學策略。引導學生通過生活的生物現象創設問題情景,調動了學生的學習激情;學會進行知識的回顧,一起復習植物光合作用的反應式,進一步理解光合作用的原料,產物,條件,動力等相關知識,因為這是學生有前置知識,具備了生物知識,而在本節學習時要進行對比學習,即“最近發展區”,了解學生已具備的知識,本節課需要學習的新知識,讓生物知識前后聯系在一起,不是單一的知識體系的觀點;然后提出學習目標,實驗為出發點,種子的.萌發需要氧氣,植物的呼吸作用釋放二氧化碳,植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎的一門學科,通過探究實驗,讓學生成為教學的主體,以達到新課標要求,主要突出了探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心,引導學生積極主動地獲取生物科學知識,領悟科學研究方法。但七年級的學生在學習過程中具有自己的特點,獨立完成探究實驗比較困難,并理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實際生活中,解決實際問題。因此本課采用電化教學手段,運用大量的圖文、視頻資料,內容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強,利于教師操作。
學生在回顧光合作用發現過程的幾個經典實驗中,通過探究性的學習,廣泛地參與,促進了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構,促進了學生在知識、能力和情感等領域上的發展,特別是結合生物學教學內容對學生進行思想道德教育,取得了較好的教學效果。
由于本節課內容較多,教師在主導這節課的過程中要注意靈活把握課堂的節奏,以便更好地完成本課教學目標。
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