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鄂教版《采蓮曲》優秀課堂實錄
一、激趣導入。
師：同學們，你們喜歡誦讀古詩嗎？
生（大聲地）：喜歡！
師：通過近兩年的學習，我們在詩人的帶領下，從古詩中領略過廬山瀑布的雄偉壯觀，欣賞了柳枝的婀娜多姿，感受到了楓葉的紅艷燦爛。今天，我們來學習唐代詩人王昌齡寫的一首詩——《采蓮曲》。
師：（板書課題）“蓮”是個生字，誰會讀？（指名讀，齊讀）
師：誰能讀準詩題？（指名讀，齊讀詩題）
二、初讀古詩。
師：《采蓮曲》這首詩寫了些什么呢？請大家打開書120頁，自由讀讀古詩，再把雙橫線中的生字圈劃出來，大聲地讀幾遍。（學生自由讀詩，教師巡視，鼓勵學生多讀，讀準字音）
師：（出示字卡：羅、裁）這些生字朋友誰認識？（重點指導讀準“裁”字）
生1：cái裁。
師：你能告訴大家怎樣才能讀準這個字嗎？
生1：“裁”是平舌音。
師（贊許地點頭）：你說得很對。還有誰讀得準？
生2（大聲地）：cái裁。
師：平舌音咬得準，聲音也很響亮。
生3（更加洪亮）：cái裁。（師向他豎起大拇指）
師：全班一起讀。
生（齊聲）：cái裁。
師（出示“蓮蓬”字卡）：去掉拼音小帽，誰會讀？（指名讀，分男女生讀，齊讀。教師相機貼“蓮蓬圖”）
師（出示寫有詞語的“荷葉”卡片）：生字會讀了，這些詞語誰會讀？
�。ㄒ来纬霈F“荷葉、芙蓉、兩邊開、看不見、一色裁、亂入池中、羅裙”等詞語，指多名當小老師帶讀，教師相機板貼“荷葉”，并相機解釋：“羅裙”——是用絲綢裁剪制作出來的裙子；“芙蓉”——在詩中指的就是荷花。）
師（指黑板）：大家看，“池塘”里有荷葉，有蓮蓬，還差什么呢？
生（異口同聲）荷花！
師（出示荷花）：誰能正確、流利地朗讀古詩，老師就請誰用荷花來裝扮池塘。大家先自由大聲地讀讀吧。
�。▽W生迫不及待地自由練習讀古詩）
師：請把古詩讀給同桌聽一聽。讀對了，請你夸夸他；沒讀對，請你幫幫他。（同桌互聽互讀，教師巡視）
師：誰能準確、流利地朗讀整首詩？
生1：讀古詩。
師：誰來評一評？
生2：他的字音都讀準了，就是不夠流利，中間卡了好幾次。
師：你不僅聽得認真，而且評得有理，不僅能肯定這位同學的優點，還能提出建議，就請你來裝扮池塘。
生2：（把“荷花”貼在“池塘”里）
師（面對生1）：你能再讀一次嗎？老師相信這次一定比上次讀得好。
生1：（讀古詩。準確、流利）
師：真棒！還有哪位同學想讀？
生3：讀古詩。（準確、流利地朗讀，而且聲音洪亮）
師：她讀得怎么樣？
生4：她讀得很好，每個字都讀準了，句子讀得很通順，而且聲音響亮。
師（把“荷花”遞給生3）：請你來裝扮池塘吧。（生3高興地上臺貼“荷花”）
師：下面我們來個小組賽讀，怎么樣？（全班學生分成兩大組，饒有興致地賽讀古詩）
師：兩組同學不分上下，讓我們一起大聲朗讀古詩吧。（學生大聲齊讀）
師：同學們的古詩都讀得很準確、很通順，瞧，荷花向你們張開了笑臉呢�。ń處熧N“荷花”）現在，我們就到池塘邊去看看吧！
三、品讀古詩。
師（CAI：荷塘風光）：看，池塘里，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一片連著一片，粉紅的荷花競相開放，有的全開了，有的是個花骨朵，有的還露出了黃黃的小蓮蓬，多么迷人的荷塘風光��！
師：（CAI：采蓮姑娘的歌聲）聽，這歌聲多好聽��！原來，池塘里還有人呢！這就是“聞歌始覺有人來”。
師：（CAI：出示第四行詩句）誰來讀讀這一句？
生1：讀詩句。（強調“有人來”）
師：池塘里真的是藏著人呢！本來滿眼盡是荷葉、荷花，突然聽到歌聲，該是多么驚奇啊。誰再來讀讀？
生2：讀詩句。（強調“聞歌”“始覺”）
師：你真的是大吃一驚呢！還有誰想讀？
生3：讀詩句。（語調柔美動聽）
師：我聽出來了，你不僅感到驚奇，還被美妙的歌聲所陶醉呢！
師：我們一起有感情地朗讀這一句吧。（學生齊讀）
師（指大屏幕）：為什么只聽見歌聲，卻看不見采蓮姑娘呢？大家讀讀整首詩，找找原因吧。
�。▽W生自由朗讀古詩，教師與學生交流）
生：因為姑娘穿的羅裙跟荷葉的顏色是一樣的。
師（板書：荷葉羅裙）：你是從哪個地方讀出來的？
生：我是從第一行詩中的“一色裁”知道的。
師：你真會讀書，抓住詩中的關鍵詞“一色裁”，就知道了羅裙和荷葉的顏色是一樣的。理解關鍵詞語讀懂詩句，這真是學習古詩的好辦法。
師（CAI：出示第一行詩）：誰來讀讀這行詩？
生1：讀詩句。（語氣平淡）
師：姑娘穿的羅裙和荷葉是一種顏色呢�。ń處煆娬{“一種顏色”）你能再試試嗎？
生1：再讀詩句。（強調了“一色裁”）
師：荷葉、羅裙綠得一模一樣，讓人難以分清。（望著另一名學生）你想讀嗎？
生2：（點頭）讀詩句。
師（欣賞地）：荷葉是綠的，羅裙也是綠的，就像是從同一塊綠布上裁下來的。
�。ㄖ付嗝麑W生美讀詩句）
師：（CAI：姑娘劃船）快看！采蓮姑娘劃著船過來了，她們穿的羅裙，真的和荷葉是一樣的綠呢！
師：你還看到了什么？（沉默片刻，有學生激動地舉起了手）
生2：姑娘的臉和荷花都是紅撲撲的。
師（驚喜地）：你說得太好了。（板書：荷花臉）姑娘粉紅的臉多像一朵開放在水中的芙蓉��！
師：（CAI：出示第一、二行詩）誰能美美地讀？
生1：讀詩句。（強調“兩邊開”）
師：粉紅的荷花、粉紅的臉，真漂亮！
生2：讀詩句。（很有感情）
師（高興地）：你讀得真好，我仿佛看到了那美妙的情景呢！請全體女生讀。（女生齊讀）
師：真是花美，人更美！來，咱們一起讀。
�。◣熒R讀第一、二行詩，教師師相機做動作，幫助學生加深理解，引導學生感情朗讀）
師：姑娘的羅裙綠得像荷葉，姑娘的臉龐紅得像荷花，難怪只聽見歌聲，看不見人呢！還有其他的原因嗎？請大家再讀讀古詩，仔細地找一找。（學生自由朗讀古詩，教師與學生交流）
生：池塘里有很多的荷葉，小姑娘被遮住了，所以看不見。
師：（板書：池中人）對啊，采蓮姑娘劃著小船進入池塘里，和荷葉、荷花混在了一起，讓人看不清楚，這就是“亂入池中看不見”。（CAI：出示第三行詩）誰來讀？
生1：讀詩句。（強調“看不見”）
師：是啊，哪里看得見姑娘��！
生2：讀詩句。(強調“亂入池中”）
師：采蓮姑娘這里一個、那里一個，亂入池中！
生3:讀詩句。(搖頭晃腦）
師：荷葉、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了！請全體男生讀。（男生齊讀）
師：（CAI：出示第三、四行詩）姑娘和荷花池已經融為一體了，難怪“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來�！�
�。ㄖ付嗝麑W生朗讀，全班齊讀。）
四、誦讀古詩。
師：同學們讀得真是有滋有味，都被這滿池的荷葉、荷花吸引了。
師（激情描述）：詩人王昌齡也和你們一樣，深深地陶醉了，他站在池塘邊，看到那片片綠荷，朵朵芙蓉，隨風搖曳，盡情開綻，突然耳邊傳來一陣動聽的歌聲，他這才發覺，池中竟然還有采蓮的姑娘！她們穿著綠綠的羅裙，紅紅的臉頰在荷花的映襯下是那么的美�？吹竭@里，他不禁吟誦出這首采蓮曲：（教師配樂范讀古詩，學生也情不自禁地跟著吟誦起來。）
師：你想像老師這樣配上音樂來讀詩嗎？先自己練習有感情地朗讀整首詩，好嗎？（學生練習朗讀古詩）
師（CAI：去掉詩句，出示荷塘畫面）誰想來試試？（學生積極舉手，教師隨機指名朗讀）
師：（播放音樂）現在你就是王昌齡，正站在荷花池邊欣賞美景，吟誦詩句。
生1:背誦古詩。(背得有滋有味，同學們都忍不住鼓掌。）
師：謝謝你帶給我們這么美的詩句。還有誰愿意來誦讀古詩？（指多名學生上臺配樂吟誦）
師：男女生比一比，誰更像小詩人，誰讀得更有感情，好嗎？（男女生賽讀）
師：瞧，不知不覺，大家都能背誦古詩了。我們一起來誦讀古詩吧，如果你能根據自己的理解加上動作就更好了。（師生配樂齊誦）
五、課外拓展。
師：還有許多詩人都被這采蓮的情景所陶醉，寫下了不少優美的詩篇。老師再給大家推薦一首。（CAI：《江南》）（學生借助拼音練習朗讀，指名讀，師生齊讀）
師：同學們課后還可以找一找、讀一讀其他詩人寫的與采蓮有關的詩句，并把今天學習的古詩吟誦給爸爸、媽媽聽。
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