- 相關推薦
望天門山課堂教學實錄與反思
望天門山
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：請同學們仔細讀讀這首詩，留意每句詩最后一個字。
師：這四個字分別是什么發現他們有什么共同點嗎（板書：開，回，出，來）
生：回，開和出、來是兩對反義詞。
生：不對，應該說它們都是動作詞。
師（點頭）：對。我們判斷時不要想當然，要認真分析和體會。
師：再想想，這幾個動作分別是誰的動作仔細讀讀詩句，說說你體會到什么
學生自由默讀古詩后作答。
生1：開是楚江的動作，是說楚江將天門山分開了。
生2：回也是楚江的動作，說的是江水從這兒折回而去。
師：對，這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱回。
生3：出是青山的動作。
師：（緊跟著扮不解狀，問）咦，青山為什么要相對處呢它真的會移動出來嗎
生（笑）：不是！因為小船駛過來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動。
師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。對嗎
生若有所悟，紛紛點頭。
師：對��！同學們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不至此回。而青山呢，它們會彬彬有禮的相對出來迎接遠道而來的貴客；而孤帆雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪！
師：同學們想不想再讀讀詩，體會這些感覺
學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀
[反思]
本詩作者李白素有浪漫主義詩仙之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張�！锻扉T山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩字斟句酌。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞開、回、出、來體現出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向動作的發起者楚江、天門山、孤帆。讓同學們發揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。
【望天門山課堂教學實錄與反思】相關文章：
望天門山的教學實錄（通用17篇）03-23
關于望天門山的詩意08-01
望天門山教學設計03-03
《望天門山》教學設計09-04
望天門山教學設計15篇03-09
《手指》課堂教學精彩實錄04-22
《幽徑悲劇》課堂教學實錄03-22
生命生命課堂教學實錄03-21
《天鵝的故事》課堂教學實錄07-28
少年閏土課堂教學實錄08-01