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理清考試與評價的觀念關系問題
考試與評價是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程，要完成本課題的研究，任重且道遠。下面小編為您帶來理清考試與評價的觀念關系問題！
記者：在剛剛過去的一年，全國高考、研考、成考、自考等教育考試參考人數達4000萬人次。毫無疑問，我國已經成為一個考試大國，考試涉及到國民生活的方方面面�？荚囀歉呃Φ氖虑�，自然會引起社會的高度關注，正因為如此，它受到的批評和責難也越來越多，就高考來說，有時這些批評和責難甚至超出了考試本身的范疇。
戴家干：這說明考試尤其是高考不僅僅是一個教育問題。今年是恢復高考30年，這不是簡單恢復一個考試制度，而是社會公平公正的重建，是一個社會問題。社會的反應不僅涉及到考試，還涉及到評價，以及考試與評價的關系。當前，在考試與評價的關系上存在認識不清、相互混淆的問題，這集中反映在觀念和實踐兩個方面不能區分考試和評價的不同功能及不同的操作方法，主要傾向是以考試代替教育評價。應該說，以考試代替評價的現象是我國教育評價機制缺失的表現，其直接后果是以應試方法取代教育過程。
記者：考試的功能是對實現教育結果的考查，不可能將學生在教育過程中的所有表現都加以考查。以考試代替教育評價，以應試方法取代教育過程導致的后果是考什么，教什么，學什么，這種現象不利于基礎教育改革和高中新課程方案的實施，不利于高校選拔人才，在一定程度上削弱了教育改革的成效。
戴家干：因此，必須逐步建立完善的教育評價機制。要建立教育評價機制，首先要從觀念上理清考試與評價的關系問題。
以考試的方法選拔人才，首見于我國古代�！渡袝酚涊d：四岳舉鯀治水，帝曰：異哉！試可乃已！四岳舉舜嗣位，帝曰：我其試哉！這就是我國有文字記載考試現象的發端，其中包含了考試和評價雙重意義，也就是說，在考試的初級形態，考試與評價并無明顯區別，因為當時的社會分工并不需要二者具有截然不同的操作標準，但是不能說其就沒有評價的含義，事實上，在這一時期，評價的觀念蘊含于考試觀念之中，評價的操作包含在考試的行為之中。從考試與評價的功能上看，考試是即時性的，而評價是過程性的，先有考試，由考試引發評價，進而考試與評價形成不同體系，是一個客觀的發展過程。
就考試而言，不是有了學校教育才有了考試，早在學校出現之前，考試就已經存在，它是直接發生于人們社會生產、生活實踐的一種現象。當需要對人的行為進行了解和比較的時候，就產生了考試意識，當需要用某種觀念和方法對人的能力或特點進行評價的時候，就出現了考試標準；當需要對考試標準進行社會性管理的時候，就出現了考試制度。如果說考試是古代社會的產物，那么評價就是近代工業社會的產物。因為社會的分工需要建立不同領域的區分機制，而區分標準則直接來源于對工業產品和生產秩序的評價。同樣，對教育的評價體系也產生于這個時期，此時考試作為學業評估的方式則被包含在整個教育評價的體系之中。
歸納起來，考試與評價的區別是：考試主要的是側重于測量的技術，側重于對個體和某個群體的結論性評價，而教育評價更多的是反映教育的價值取向和社會的評價標準，反映了人們對教育狀況的認識程度和有關部門的操作水平。理清了考試與評價的區別，我們就會清楚地看到當前存在的以考試內容規定教育內容、以考試的狀況評估國家教育狀況的弊端，就會意識到建立教育評價機制的迫切性，因而也就找到了我們由此前行的基點。
記者：另外，是不是可以這樣認為，當教育評價面向某個群體和個體時，它需要收集學生在整個教育過程中的發展狀況并予以科學評價，同時這種評價應與考試有機結合來全面評估學生？
戴家干：現代社會當然注重對學生的全面評價，事實上這也是當代重要的教育和評價理念�，F在的問題是需要建立一整套科學的教育評價體系，對教育過程和教育對象進行有效評估，到那時，考試就一定能夠更好、更有效地發揮自己的作用，現在這種唯考試馬首是瞻的現象并不正常，實際上也是對考試的損害。當今，世界上不少著名的考試機構參與了一些大型的國內和國際的評價項目如PISA，TIMSS，NAEP。在這些評價項目中，考試內容不只是來自于教材，更注重來自于現實生活，所測量的不僅是知識，更是學生的能力。測試中收集的數據信息，不僅涉及智力方面的，還包括認知、態度、情感方面的內容，甚至還有學校、教師在教育教學方面的情況，通過這些方面評價教育教學，評價學生。
利用考試資源為評價服務
記者：長期以來，考試積累了豐富的資源，但這些資源沒有得到充分的開發和利用，考試最終呈現出來的只是一個分數結果。如果要改造我們目前的考試，應該從什么地方著手？
戴家干：社會發展多元化、高等教育發展多元化、高等教育辦學形式多樣化為我們的考試改革提供了有利的外部環境。傳統的單一的分數報告已經不符合時代和教育發展的要求。改造我們的考試首先要充分利用考試資源，使考試具有較多的評價內涵，加強和深化對人的能力、學力和潛質的測評等�？荚囈趯崿F有助于高等學校選拔人才、有助于中小學全面實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則的前提下，具有相對的獨立性，考試的數據要能夠逐漸形成一個客觀的標準。
今后，我們的工作要強化評價，評價教育、評價考試、評價考生。為考生不僅僅提供一個分數，還要通過各種數據給考生一個知識、能力、特長和潛質的報告，這個報告通過成績報告單的形式體現，此項工作已經開始在浙江等省試點。今年自學考試將部分采用成績報告單，讓考生知道自己哪些方面是強項，哪些方面是弱項，讓他了解今后往哪個方向發展最有利，而不僅僅是知道自己有沒有通過考試。全國公共英語等級考試（PETS）、全國計算機等級考試（NCRE）試行采用了成績報告單，教育部師范司與考試中心合作為提高中小學教師教育技術水平的測試也試行采用了成績報告單形式，今后大學英語四、六級考試也采取這種形式。
記者：具體說，成績報告單是怎樣向考生報告考試情況的？
戴家干：如我們今年開考的全國計算機等級考試（NCRE）（一級）試行采用的成績報告單（如下圖）。
全國計算機等級考試（一級）MS·Office成績報告
通過該圖，我們看到，該考生在計算機基礎知識和網絡基礎知識、漢字錄入能力、Windows操作系統、Word操作和瀏覽器的簡單使用和電子郵件收發五個方面高于本次全體考生的平均水平，其中尤其是Windows操作系統使用尤其突出，得了滿分。而在Powerpoint操作技能則明顯低于本次考試全體考生的平均水平。通過這張成績報告單，考生不僅可以看到自己在哪些方面有特長，哪些方面不足，還可以知道自己各個方面在本次全體考生中的位置。
記者：這非常類似于西方國家的考試診斷報告�？荚囋\斷報告在美、英等西方國家實施多年，形成了一套成熟的運作機制，取得了很好的效果。但在我國，由國家考試機構主導，大規模實施成績報告還是第一次，這是教育考試一個創舉，是利用考試資源為評價服務的一個重大突破，在我國教育考試史上具有里程碑的意義�？梢灶A想，隨著成績報告單實施范圍的逐漸擴大，傳統的分數報告將成為歷史。
你剛才講到，要讓考試具有較多的評價內涵，增加對人的能力、學力和潛質的測評。我們注意到，一些省市將素質綜合評價引入考試，進入新課程高考的省也將基本能力測試引入高考。在全社會誠信度還不高的情況下，將具有評價內涵的綜合素質評價等引入考試，因其量化程度不高和定性描述，會不會出現或走過場、或弄虛作假的情況，無法實現對能力、學力和潛質評價的初衷。
戴家干：不能因為社會誠信度不高，誠信環境不夠好便不去做，教育如果不先去踐行誠信，整個誠信社會的建立就沒有希望了，不能等社會誠信環境建立起來再去做，反而要通過踐行教育考試誠信去推進社會誠信的建立。教育先行在某種程度上誠信更應該先行。同時每一個部門、每一個行業、每一個人都應該從我做起。
記者：利用考試數據為評價服務，教育考試機構要做哪些事情？
戴家干：教育考試機構要利用考試數據做好評價工作，這個評價是從一個特定角度對國民素質的評價、是整個教育評價體系的重要組成部分。教育考試機構進行評價工作是合理利用考試數據為社會服務的體現，是對考試進行優化和自我約束的體現，是完善教育評價體制的體現�？荚嚈C構可以充分挖掘考試數據功能，為教育部門制定政策提供參考。就某一學科而言，可以分析考生掌握學科知識和能力的情況，這對于改進教學，提高學習能力和水平具有很大的促進作用。另外，可以利用考試數據進行跨年度的比較，從而了解教育、教學的發展趨勢。要加強橫向聯合，提倡跳棋思維，充分發揮評價在整體教育過程中的作用，教育考試機構要進一步理順自身評價工作與教育評價機構的關系，建立為整體教育服務的觀念。在大評價觀的指導下，將自身的評價工作與教育評價機構的工作形成互補。目的是研究并促進形成科學、完整的教育評價標準和體系，完善健全良性的工作機制。
理清考試與評價的觀念關系問題
1. 定義與區別
考試：通常指在一定時間、空間內，按照既定標準對學習者進行知識、技能或能力等方面進行測試的活動�？荚囃哂忻鞔_的目標、內容、形式和評分標準，其結果通常以分數或等級的形式呈現，用于評估學生在特定學習階段的掌握情況。
評價：評價是一個更廣泛、更綜合的概念，它不僅包括對學習者學習成果的測量，還涉及對學習過程、學習態度、情感價值觀等多方面的評估。評價注重的是全面性和發展性，旨在通過收集和分析信息，對學生的學習狀況進行反饋，以促進其持續進步。
2. 相互聯系
考試是評價的一種方式：考試作為評價學生學業成就的一種重要手段，為評價提供了具體、可量化的數據支持。通過考試，教師可以快速了解學生對知識點的掌握情況，從而作出針對性的教學調整。
評價指導考試的方向：評價的理念和標準會直接影響考試的設計和實施。如果教育評價注重學生的全面發展，那么考試內容就會更加多元化，不僅僅局限于書本知識，還會涵蓋能力、情感等多個維度。
3. 觀念關系的深化
從單一到多元：傳統的教育觀念往往將考試視為評價的全部，過分強調分數的重要性。然而，現代教育理念強調評價的多元化，即除了考試分數外，還應關注學生的學習過程、創新思維、實踐能力、情感態度等多方面的發展。
從靜態到動態：考試通常是對學生某一階段學習成果的靜態評估，而評價則更注重學生的動態發展過程。通過持續的評價，教師可以及時發現學生的學習問題和潛力，提供個性化的指導和支持，促進學生的全面發展。
從甄別到促進：傳統考試往往具有甄別和選拔的功能，但現代教育評價更加注重其促進和激勵的作用。評價的目的不僅是為了判斷學生的優劣，更是為了幫助學生認識自我、樹立自信、激發潛能、實現自我價值。
4. 實踐建議
建立科學的評價體系：結合學科特點和學生實際，制定全面、多元、發展性的評價標準和方法，確保評價結果的客觀性和公正性。
加強考試與評價的融合：在考試設計中融入評價理念，使考試成為促進學生全面發展的重要手段。同時，通過評價反饋指導考試改革，提高考試的有效性和針對性。
強化評價結果的運用：充分利用評價結果，為學生提供個性化的學習建議和指導，促進其全面發展。同時，將評價結果作為教師改進教學和學校優化管理的重要依據。
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