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《從現在開始》第二課時課堂教學實錄
師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？
生：會了。
學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。（師糾正發音）
師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了�，F在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
檢查預習，其實，也是向大家展示了第一課時的教學效果。低年級的孩子，預習方法還需要老師的輔導。我想除了課堂指導外，還需要天長日久的強化。所以，這個環節如果以學生回憶上節課的預習過程，并回憶預習內容的方式出現，也許會起到更好的效果。另外，對學生的朗讀評價，過于單調。低年級孩子預習時朗讀的要求應是流利、正確。由流利、正確一下子就提出把小動物讀活、加上動作的要求，跨度似乎過大，有點超出學生的能力范圍，對學生的學習動機刺激效果估計不會太好。）
師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導學生讀。
�。ù颂幍睦首x指導從實錄上看并沒有體現出方法上的指導。學生的評價僅僅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，學生沒有明確的概念。對學生的評價，教師沒有必要的指導，我想，語文課，老師不但要教會學生如何做，是否還要教會學生如何評價？）
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
�。ㄗ寣W生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力，學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一次，可謂一箭三雕。但是，學生的答案卻有待雕琢。實錄呈現的學生答案有些是半截話，而教師對這些半截話卻充耳不聞，沒有必要的指導，有悖于語文教學的基本任務。抓“!”體會“神氣”體現了教師的點撥的作用。很到位。）
師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
�。ǹ唇虒W實錄的最后一個環節“對小猴子說說心里話”中學生的發言，能夠切中要害地少之又少，我想問題便出在這一環節上。如果在這一環節中，教師能夠以貓頭鷹的身份出現，說出貓頭鷹的“心里話”，引起“貓頭鷹”和“小動物們”的正面交鋒，再配以教師的巧妙引導，我想學生會對課文理解的更加深刻。此處，既不會變成“小動物們”的叫苦會，對最后一個環節也會起到一個很好的鋪墊作用。）
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
�。ù颂幍闹匾獑栴}與上一環節相同，“動物們跳得怎么樣”這一環節，本應展示學生們的詞匯積累，如果有不合適之處，教師應指出糾正，以規范學生的語言�？墒恰昂顾L流”一詞，好像不像教師所稱贊的那樣恰當，可否在教師的引導下將“汗水長流”換成更加貼切的詞語。以體現語文的工具性。）
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。（這是個問題嗎？）
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。（這是個問題嗎？）
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？
生：動物們為什么要著急
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
�。ń處煂W生所提問題，沒有必要的指導，致使有些學生提出的根本就不是一個問句。教師企圖對問題進行梳理，找出主要問題，但遺憾的是，學生并未切中要害，而教師卻生拉硬拽，把問題歸結到教案所寫，有走教案之嫌。）
生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲會讓自己落后。
生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。
師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。
�。ㄕn前提出的要求是把動物們讀活，配上動作，學習過程結束后，應有檢查和展示。通觀全課，沒有對學生朗讀動作的指導，結尾處也沒有對學習效果的驗收。）
下面咱們學習兩個生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導。
小語論壇曲曲、呆呆、小語報道
總評：
這堂課帶給了我這樣幾個問題：
1、教師應該如何運用課堂評價來調節學生的學習活動？
2、教師應該激起學生的頭腦風暴，使其悟出文章的深刻含義？
3、怎樣循序漸進的提出學習要求，強化學生的學習動機？
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