課堂教學實錄之古詩

課堂教學實錄之古詩兩首

　　古詩兩首《望天門山》課堂教學實錄

　　一直深受科學識字的啟發，一直想做一節闡釋識字與閱讀關系的研究課，一直努力做著《望天門山》，但我一直不滿意。

　　金教授發來葛兆光的電子書《漢字的魔方》，我翻開了第一頁，竟沒舍得放下。讀著讀著，我忽然豁然開朗：《望天門山》就是漢字的魔方”!一類寫景的字，表現出高廣遼遠的境界;一類描色的字，給人明麗溫暖的感覺;一類表動作的字，讓畫面流動，景中生情。這應該是識字與古詩學習的設計思路，由字入詩，賞景悟情;由字”結詩，揭示漢字與古詩學習的關系。原實錄已在《小學語文教學》第三期刊發了，此實錄是再改版：

　　一、據形索義，識字解題

　　1.師：先來認一個字。(出示甲骨文)

　　生：人。

　　師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認為最高的是什么呢?

　　生：(恍然大悟)天。(板：天)

　　2.師：一點就通，確實是“天”字。認第二個字。(出示甲骨文“”)

　　生：門。

　　師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。(板：門)

　　3.師：這個字很形象，大家一看都知道什么字，讀——

　　生：山。(板：“山”)

　　師：連起來讀——

　　生：天門山。

　　師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。

　　生：天門山

　　師：這才像天門山，從天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的?

　　生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。

　　4.師：你們沒有看過天門山，僅從“天”“門”“山”這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。(出示注釋1)天門山隔江相對，就像天設的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白(板：李白)經過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。(板：望)“望”是什么意思?

　　生：看。

　　師：怎樣的“看”是望呢?

　　生：向遠處看。

　　師：再讀，讀出遠看的感覺。

　　生：望天門山。(“望”字讀得長、重，有味道)

　　二、以讀求義，整體感知。

　　師：李白望到了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。讀完后結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。

　　(生自由讀詩)

　　師：同學們讀得很投入，有的同學還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態。誰來讀?

　　(一生讀全詩)

　　師：聲音很好聽，字音讀得準。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。

　　生：中斷、至此回。

　　師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?

　　(一生讀，速度較快。)

　　師：聽出來了嗎?“天門-中斷-楚江開”，這每行七字的詩停頓是二、二、二、一。(課件出示劃節拍線的全詩)誰再讀?

　　(一生根據節拍線再讀。)

　　師：有點兒“歌”的韻味，詩可以當歌唱，詩也可以當畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。

　　生：天門山、楚江、孤帆、太陽。

　　(板：景)

　　師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”?

　　生：就是長江。

　　(出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。)

　　師：這些景組合在一起給我們什么感覺呢?比如，天門山是高的，那楚江是?用一個字。

　　生：廣。

　　師：孤帆和太陽離作者是——

　　生：很遠。

　　師：山高、水廣、帆遠，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠的。那咱們讀的時候要慢一點，大家跟著我的手勢輕聲讀，不要跑到我的手勢前面去了。

　　(教師按照詩的節奏用手勢指導學生慢讀，學生漸漸讀出詩的韻味)

　　師：讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色?

　　生：碧色。

　　師：仔細看這個“碧”字(此字放大)，上、下兩部分分別是什么偏旁?

　　生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”

　　師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎?

　　生：略。

　　師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨鐘。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀——

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——

　　生：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　師：一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩?

　　生：青色。

　　師：孤帆是——(生：白色)

　　師：碧、青、白，李白望見的(指課題“望”)是一幅色彩明麗的連環畫!同學們，體會到高廣遼遠，我們把讀詩的速度放慢了，體會到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個字，我讀每句詩的后三個字。

　　師：換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　三、舉象悟義，以景傳情

　　師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，如果我們細細感受，這高廣遼遠、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動呢?靜靜地默讀，畫出關鍵字、關鍵詞。

　　(生靜靜默讀)

　　師：讓我們一起來交流。

　　生：我從“中斷”和“開”看出來的。

　　師：還有補充嗎?

　　生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。

　　師：這些詞都是動詞，這些動詞讓這畫活起來了，動起來了!

　　(一)人山相望——山是山，水是水

　　*學習第一、二句。

　　師：先來看“中斷”，什么意思?

　　生：從中間斷開。

　　師：看“斷”(斷)字的繁體字。(講解繁體“斷”)左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么?

　　生：楚江水。

　　師：是呀，楚江開嘛。再看這個“開”字，(解析繁體“開”的字理)下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢?

　　生1：浩浩蕩蕩。

　　生2：來勢洶涌。

　　師：這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?

　　生：天門中斷楚江開。(讀的氣勢不夠)

　　師：這天門山“斷開”了嗎?誰再加上動作讀一讀?

　　生：天門中斷楚江開。(強調了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出)

　　師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學，你們來!

　　男生讀。(很有氣勢)

　　師：全班，一起來——

　　(全班齊讀，讀出了氣勢)

　　師：就是這樣浩蕩的江水，遇到天門山卻至此——

　　生：回。

　　師：看這“回”字，是個象形字，(點擊“回”字放大

　　)像一個旋轉的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?

　　生：1.回旋。2.回轉，改變方向。3.返回。師：你們認為應該選哪種意思?說說理由。

　　生：選第一種意思，回旋。因為水撞擊到山，形成漩渦。

　　生：我覺得是第三種，返回。

　　師：(師板簡筆畫)浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢，不得

　　不掉轉方向，折向北沿著山而流�！盎亍弊志褪恰�—

　　生：回轉，改變方向。

　　師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺?

　　生：堅硬無比。

　　生：雄偉，有氣勢。

　　師：這樣的氣勢誰又來讀?

　　生：碧水東流至此回。

　　師：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——

　　生：碧水東流至此回(強調了“回”字)

　　師：這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江—開—”，這組讀“楚江—開——”，全班再重復讀最后三個字“楚江—開——”

　　(師生合作讀)

　　*學習三、四句。

　　師：繼續聚焦這兩個動詞，我們又能望見什么、感受到什么呢?讀——

　　生：相對出、日邊來。

　　(二)人山相融——山不是山，水不是水。

　　師：什么叫“相對”?這是一條楚江，(指兩豎排的學生)如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座?

　　(生指相對坐的學生)

　　師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座?與這座相對的?與這座相對的?

　　(生一一指出)

　　師：李白乘著小船而來，青山兩兩相對著出來干什么?

　　生：迎接李白。

　　師：日邊指的是——

　　生：太陽邊

　　生：水天相接的地方。

　　師：對!那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來?

　　生：李白。

　　師：這一“出”一“來”，畫面動起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時李白的心情是怎樣的?

　　生：激動。

　　生：很驚喜。

　　師：如果說李白是遠方的客人，那么，青山就是當地的——

　　生：主人。

　　師：遠客、青山，四目相對，激動的李白可能會對相對出迎的天門山說什么呢?

　　生：啊，天門山，我終于見到了你的姿態!

　　生：天門山，你真美啊!

　　師：在李白的眼里，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。

　　生：天門山，我的好朋友，謝謝你的迎接!

　　生：天門山，你真是我的知己。

　　師：這一“出”一“來”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。(板：情)一起讀——

　　生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：同學們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢?(出示圖片)老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。讀——

　　生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

　　師：為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀——

　　生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

　　師：他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎么表達呢?看，正好借眼前高廣遼遠的山水來抒發。讀——

　　生1：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　生2：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：高廣遼遠的山水正如李白高遠的抱負，廣闊的胸襟!讀——

　　生齊：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠的李白，你乘船而來，只見：水沖山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你;更有那遼遠的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢，心中的滿腔豪情，于是，你提筆寫下了，(配樂)讀——

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　(三)人山相悅——山還是山，水還是水

　　師：一千多年過去了，(課件：天門山的甲骨文、楷書)天門山仍舊是靜靜佇立的山，天門山三個字的字形卻發生了很大的變化，但漢字仍然保存了原始的圖畫性，看著字就能想起圖畫。

　　(出示：天門楚江水山帆日)這些字組成的圖畫，高廣遼遠、氣勢雄偉。請你讀——

　　生：天門楚江水山帆日

　　師：(出示：碧青)這些字色彩明麗，讓高廣遼遠、氣勢雄偉的景呈現出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——

　　生：碧青

　　師：(出示：中斷開回出來)這些字，讓沒有生命的景物生動起來，傳達出作者實現理想，指日可待的豪情。男生讀——

　　生：中斷開回出來

　　師：這些字，已經嵌入到古詩《望天山門》的靈魂中，它書寫著景，更傳達著情!下課!

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