歷史教學中學習的主體地位綜述論文

歷史教學中學習的主體地位綜述論文

　　1引導學生自主參與教學，成為課堂主人

　　上課不僅僅是學生在教師的指導下獲得知識，更是在學習過程中發展并認知自己的學習能力。教學者應當牢牢把握這一點，讓學生主動參與課堂教學，成為課堂學習的主人。例如在課堂中學生應當積極跟隨教師的思路，觀察老師的一言一行，遇到不懂或者產生疑問的地方可以大膽提出來或獲得老師同意與同學一起討論。要想讓學生做到這一點，教師應當對學生做出積極引導：首先，引導學生學會聽課，歷史課程是故事性課程，但是同時其中涉及的內容多且繁雜，教師在教學過程中可以告訴學生將開頭的新知識與結尾的總結性知識把握好。

　　其次，課上教師還可以要求學生在原來要求的預習環節基礎上將章節內容寫成學案，并結合老師講解的重點與難點，對自己的學案進行補充。尤其是老師講課過程中和學生回答問題時與自己學案有差異的地方更要做上標記進行深入思考，若仍有不同見解要能夠大膽提問，弄清楚為什么。在課下將本節課內容的重點、難點和基本知識按照學案和補充學案進行整理，理清各知識點間的聯系。

　　2加深知識理解，培養素質

　　歷史章節后的作業題是課本的重要組成部分，通過這些作業題學生能夠達到鞏固知識、培養技能和能力的目的，且作業題的完成情況也能夠幫助教師對學生知識掌握情況進行了解。因此獨立完成作業也是學生成為課堂主體的關鍵。尤其是章節中課后思考題，這些題目在原文中并沒有固定答案，需要學生自己開動腦筋，找尋自己認為合理的答案，通過這些思考題可以鍛煉學生的自主思考和創新思維能力，因此教師應當重點要求學生完成這類題目。此外教師還可以要求學生利用下課時間自己編制章節知識結構網絡，這樣可以使學生結合自己的理解準確把握章節要領，將零散知識系統化，將繁雜知識概要化，將抽象知識具體化。而學生在編制結構網絡的同時不僅加強了對知識的記憶和理解同時也培養了自主思考，獨立學習的學習習慣和素質。

　　3結語

　　新課程改革為教師提供了一個新的歷史機遇，“一切為了學生”已成為廣大教師教學的目標，并且賦予學生健康的個性，也是教師教學的歸宿，最終達成培養學生的綜合能力。初中歷史教學故事性強，牽涉知識內容繁雜，若教師不能夠積極引導學生成為課堂的主人，培養其自主思考和學習知識的好習慣，歷史只會成為一門簡單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學生為主體的教學模式進行分析，希望能與廣大教學者們一同進行交流討論。

【歷史教學中學習的主體地位綜述論文】相關文章：

《社會歷史的主體》說課稿范文07-15

初中歷史教學論文06-02

學習歷史教學反思04-16

密封條在肯德基門中的地位07-12

香奈兒在品牌界中的地位？07-10

行政法律關系主體在行政管理活動過程中的地位是不平等的07-13

中學歷史教學在學生價值觀形成中的作用論文06-16

沖繩音樂在日本傳統音樂中是怎樣的地位09-27

在歷史教學中感悟生活教育理論05-25

在歷史教學中培養學生的思維方法10-27