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關于初中數學中差別性教學的實施辦法
一、從學生的水平出發，有序地分組
通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度高的；第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高的；第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。有序分組的過程中應關注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流。其次，有序分組應理解學生的內在想法，不可只依據卷面測試結果來區分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。最后，教師在看待不同組的學生時，應一視同仁，付出自己的最大努力。
二、依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式
我們要考慮到所有的學生，將差別性教學深入應用在課堂上。
引入新的內容。數學的內在關系是緊密相連的，教師可以回憶學過的內容來引入新的內容，此時則通過第三水平學生去回憶學過的內容，使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內容的引出，第一層次的學生則完善第二層次的學生的內容。
解說新的內容。解說新的內容時要考慮到第三層次的學生，循序漸進。
課上操練。結束新的內容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應手，教師則讓學生操練轉變形式的習題，可以給第二層次的學生比較有難度的習題進行操練。另外教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題有助于他們加深記憶。
三、依據分組后學生的情況，安排的任務有所不同
第一層次的學生可以多安排統合性較高的習題，加強他們的處理數學問題的規則和程序，使他們挖掘習題中那些數學處理的規則和程序。第二層次的學生，主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學生則重復做題，做很多的習題來鞏固基礎。
四、依據分組后學生的情況，評估的方面有所不同
因為學生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。教師依據水平不同的學生，應讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題；第二層次的學生重點則是中等題目；第三層次的學生重點放在基本的題目上。那么，所有的學生都可以在自己的范圍內得到進步。
差別性教學是根據從實際出發來解決問題的哲學思路來進行的，該方式可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都可以發揮自己的優點，彌補自己的不足，鼓勵學生學習，使學生對自己有信心，有助于學生的各個方面的協調與進步。
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