五年級語文上冊《慈母情深》教學實錄

五年級語文上冊《慈母情深》教學實錄

　　師：抬頭，看黑板，讓我們一起恭恭敬敬地讀課題。

　　生：讀。（聽起來沒什么感覺）

　　師：再讀一遍。

　　生：讀。（似乎感應到什么，有感情了一些。）

　　師：把“深”去掉讀。

　　生：讀。（知道了應該有感情地讀，聲音響亮的個別男生讀得很有感情）

　　光一個課題，簡單的四個字，就讓學生連續地讀了四遍左右。每讀一遍有一個坡度與暗示，可見王老師教學中的藝術手法之精妙。

　　師：讀了有什么發現？

　　生：我感覺加了“深”，情的濃度深，廣度深了。

　　師：你體會得很好。

　　生：我認為體現了慈母對愛子的深情。

　　師：圍繞“深”有問題嗎？

　　生1：為什么慈母情很深呢？

　　生2：為什么要用“深”，而不用別的呢？

　　生3：為什么不叫“慈父”情深呢？

　　師：因為梁曉生寫的就是她的母親，你下次可以建議他再寫一篇“慈父情深”。

　　看似一個簡單的問題，但王老師卻沒有簡單的扼殺，而是用幽默地語言輕松地解決了，可見王老師教學中的機智。

　　生再提問。

　　師：所有的問題集中在一起，就是一個字——

　　生有感情地回答：深！

　　師：是的，下面根據這個字，請你完成一個練習。出示：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（    ），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（  ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（   ）著錢跑了出去。

　　生開始獨立閱讀短文。（3—4分鐘）

　　師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正后全對的舉手。

　　我想王老師這樣做，可能是想節省一些瑣碎的校對時間吧。既得到了自己想要的結果，又給聽課者新穎的感覺，還暗示了老師對做錯同學的鼓勵，真不愧為高手。

　　讀一讀這段話。出示：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

　　生齊讀。

　　師：讀的好。由其是念到那個詞。老師本來很擔心的，知道是哪個詞嗎？

　　生：“龜（jūn）裂”

　　師：是的。帶領同學們讀三遍。

　　生在帶領下讀了三遍。

　　師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？

　　生：干燥的。

　　師：你見到過這樣的手嗎？

　　生講自己見到的過的奶奶的手。

　　師侍機引導學生用“龜裂”說一個句子。

　　聽了這個字的讀音，我也很詫異，第一次聽說“龜”還有一個讀音“jūn”。老師抓住了學生最易讀錯又難理解的關鍵字詞進行教學，重點突出，不僅要讀準音，還要明白意思，并且會用它說句子。為學生的語言積累和后文的教學作了良好的鋪墊。如果沒有深研教材是做不到這一點的。

　　師：老師發現這一段里有一個字很難，哪個字？

　　生馬上意識到是“攥”字。

　　師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個字，不多不少23畫。

　　學生認真書寫。

　　師：確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。

　　王老師教學的藝術是無痕的，稍不留心，既指導了學生認真地書寫這個字，同時也讓學生明白了這個難寫字的意思。

　　師：有個詞你們沒有讀好，在這段話的右下角用出示“     ”

　　生在強調下讀了三遍。

　　師：什么意思？

　　生1：鼻子酸酸的。

　　生2：想流眼淚。

　　師：不對呀。當時拿著母親給的一元五角錢應該感到——（聲音延長，提示學生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺——（同上：鼻子一酸）為什么會這樣？帶著這個問題靜靜地、細細地讀文章。想一個問題，只想一個問題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？

　　王老師的聲音很好聽，很有磁性，像市極的播音員一樣。每聽他的一句話，都會讓人感覺耳目一新。在后面的教學環節中，我一次又一次地被他語言的魅力所折服，所吸引……

　　生自由讀、找，并在老師提示下把自己找的地方讀出聲音來。

　　師：有的同學畫了一處，看來他把目光集中在了這一點上；有的同學畫了多處，看來他的目光遠、寬。畫多畫少不重要，重要的是你們都是認真地思考過的。有沒有同學畫了這一句？出示句子。你畫這句時心里是怎么想的？

　　七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　師：這句話要讀出感覺來，關鍵是要讀好哪個詞？（震耳欲聾）這個詞是什么意思？

　　生：比喻聲音大，耳朵快被震聾了。

　　師：這個詞中的“欲”是什么意思？

　　生：快要，將要。

　　師：耳朵快要被震聾了，那是什么感覺？讀出這種感覺來。

　　學生練習讀。

　　師：當你在這種環境中，你的第一反應是什么？

　　生1：捂住耳朵。

　　生2：逃跑。

　　生帶著這種感覺讀。

　　師：這個噪聲消失過嗎？（沒有）一刻也沒停過。反應快的同學早已在課文中找有關的句子呢！

　　生1讀：我大聲地說出母親的名字。   追問：為什么？

　　生2讀：母親大聲問：“你來干什么？”  追問：為什么？

　　生3讀：旁邊一個女……喊道：“……”  追問：為什么？

　　生4讀：接著又對我喊：“……”    追問：為什么？

　　生5讀：……大聲地對著那個女人說。 追問：為什么？

　　王老師在不斷地追問中，已經讓學生明白了噪聲沒有消失的原因：大聲、喊道、又對我喊……相隔這么近，卻要用上這些詞語，可見母親掙錢的地方條件多么惡劣。

　　師：這就是母親掙錢的地方。從我進入那個地方到離開，這個聲音一直沒有停過。讀這句。

　　學生深情地讀這句話。

　　師：平時，我的母親在這樣的環境下掙錢？       學生讀這句話。

　　以后，我的母親在這樣的環境下掙錢？       學生讀這句話。

　　夏日炎炎時，我的母親在這樣的環境下掙錢？     學生讀這句話。

　　寒風凜冽時，我的母親在這樣的環境下掙錢？     學生讀這句話。

　　這樣，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母親在這兒干了18年。再讀這句普通的話。學生讀這句話。

　　真了不起，王老師運用了一個排比段的方式，讓學生進一步地體會了母親工作環境的惡劣，同時也為學生進行了無形的語言積累。