醫學檢驗專業立體網絡式與PBL混合教學模式的構建解析

醫學檢驗專業立體網絡式與PBL混合教學模式的構建解析

　　摘要：在當前的學科教學過程中，部分研究性以及實踐性非常強的科目在實際的教學過程中應該綜合采用種種行之有效的教學方法，加強對多種教學模式應用過程中不同教學模式優點的突出應用，加強對多種教學模式過程中雙方應用范圍、應用標準以及應用內容的優化設置，保證不同的教學模式能夠在綜合統一的應用過程中有效的達到提升學科教學質量、提升學生全面素質發展的目標。在醫學檢驗專業的教學過程中加強對“立體網絡式”教學模式以及PBL教學模式的綜合應用，創建系統規范的混合教學模式能夠更加有效的提升醫學檢驗專業教學過程中學生額度獨立思考能力、動手實踐能力以及全方位的知識接收能力，對于醫學檢驗專業教學質量的提升有著非常重要的作用。本文將針對醫學檢驗專業教學過程中“立體網絡式”教學模式以及PBL教學模式的不同內容進行分析，進而針對醫學檢驗專業教學過程中“立體網絡式”與PBL混合教學模式的實際應用進行具體的分析和闡述。

　　關鍵詞：立體網絡式；PBL；混合教學模式；醫學檢驗專業；解析

　　【分類號】G642；R44-4

　　PBL教學模式是科目教學過程中經常采用的一種教學方法，其能夠有效的提升學生資助思考問題、解決問題以及實踐問題的能力，提升學生的知識掌握能力以及知識應用能力，是提升學生對科目知識記憶深刻性以及領悟程度深刻性的重要教學方法。而立體網絡式教學模式則是當前世界范圍內廣泛推行的一種教學方法。尤其是在大學本科相關專業的教學過程中，立體網絡式教學模式能夠有效的提升學生的創新意識、團隊合作意識、實踐動手意識以及系統綜合知識的掌握能力，對于學生專業課程的學習質量和學習效果有著非常重要的提升作用。事實上，PBLB教學模式與立體網絡式教學模式在教學思想上的某些內容是非常相像的，而在教學過程中綜合應用PBLB教學模式與立體網絡式教學模式，構建相應的混合教學模式能夠更加有效的發揮兩種教學模式的教學功能，更加有效的提升學生在教學過程中的一系列能力，幫助學生更好的成長。以醫學檢驗專業的教學過程為例，PBLB教學模式與立體網絡式教學模式所構成的混合教學模式在醫學檢驗專業教學中的具體應用應該如下文所示。

　　1、立體網絡式教學模式與PLB教學模式的主要內容

　　立體網絡式教學模式主要指的是在教學過程中，根據教學大綱的相關內容作為教學內容的指導思想，采取相應的科研項目作為主要的教學手段，使用搜集到的相關文獻資料信息作為專業教學過程中的教學準備內容，同時使用相應的監督評價機制作為最終的考核體系，針對學科教學過程中的不同學科的知識交叉點進行充分利用而進行滲透式教學的相關模式。簡單來講，立體網絡式教學模式事實上就是利用學科教學過程中與其他學科的知識交叉點，幫助學生構建立體、系統、規范以及專業性的知識網絡結構，同時采用科研項目教學方法幫助學生提高知識實踐能力，幫助學生提高知識的掌握范圍以及應用能力，立體網絡式教學模式對教師的教學能力有著非常高的要求。

　　而PLBL教學模式則是一種以設置問題、解決問題為具體流程的教學模式，PBLB教學模式能夠為學生設置專業性的科目類研究問題，同時為學生創造富有科研性、意義性以及完整性的學習情境，訓練學生在專業教學過程中的自主學習能力、團隊組織能力以及獨立思考能力和綜合討論能力等等，更加有效的解決當前階段學生在學習過程中存在的相關問題，幫助學生掌握問題背后的隱藏學科知識，提升學生的專業學習效果。

　　2、立體網絡式與PBLB混合教學模式的構建

　　綜上所述，將立體網絡式教學模式與PBLB教學模式混合起來構建相應的混合教學模式， 主要還是講將PBLB教學模式的相關方法應用在立體網絡式教學過程中，使用PLB教學模式作為混合教學模式構建過程中的指導思想，使用PLB教學模式的流程作為混合教學模式在醫學檢驗過程中的主要流程，最終有效的提升混合教學模式的學習效率，提高學生的素質取得全面發展。具體來講，立體網絡式與PLB混合教學模式的構建內容應該包括如下方面：

　　2.1混合教學模式的主要概念

　　立體網絡式與PBLB混合教學模式主要是將PBLB教學模式的相關內容應用在立體網絡式教學模式中的一種混合教學模式，簡單來講，混合教學模式中仍然使用立體網絡式教學模式的具體概念與流程，混合教學模式仍然是以科目教學過程中相關學科知識交點作為立體知識網絡構建的相關節點，幫助學生構建以其中某一科目為主的立體知識網絡，而在立體知識網絡構建的過程中則采用PBLB問題式教學模式的相關教學手段，要求學生在科目問題的解決過程中掌握不同的知識節點內容，并將其融會貫通，最后采用相應的評價考核體系，針對學生在立體知識網絡構建與應用過程中存在的問題進行引導和解決，提升學生對立體知識網絡的掌握以及應用能力，更進一步的提升學生立體知識網絡的構建程度，更加充分的發揮混合教學模式的相關教學功能。

　　2.2混合教學模式的教學流程

　　具體來講，混合教學模式的教學流程主要包括如下內容：

　�。�1）教師根據當前的專業教學內容完成對專業問題的提出，同時根據相關文獻資料、教材資料的內容作為學生解決問題時的基礎材料；

　�。�2）學生開始以小組形式完成教師設置的相關問題，針對相關問題的答案、知識點、解決方法等等進行討論并最終得出統一標準的答案；

　�。�3）教師針對學生小組的答案進行考核評價，對學生解決問題過程中存在的問題進行解析，對學生學習成果上的問題進行解釋，對學生實際知識能力的掌握進行考核等等，并作出最終的評價。

　　3、立體網絡式與PBLB混合教學模式在醫學檢驗專業中的的應用

　　具體來講，立體網絡式與PLB教學模式在醫學檢驗專業中的應用如下所示：

　　3.1混合教學平臺模式的構建

　　立體網絡式與PBLB混合教學模式平臺的構建是混合模式在醫學檢驗專業應用中最重要的內容，也是保證混合教學模式能夠充分發揮相關教學功能的基礎內容。具體來講，混合模式教學平臺的構建主要還是憑借當前先進發展的網絡技術，綜合當前醫學檢驗教學過程總的相關設施設備以及軟件系統等等教學資源，在網絡上構建為混合教學模式提供包括學習資源準備、教學過程監督以及教學成果考核等全面教學服務的網絡平臺。一般來說混合教學模式教學平臺構建的內容應該包括網上教學系統、網上教務管理系統、網絡課程開發系統等等支線系統結構，而混合教學模式教學平臺的主要功能模塊應該包括課程內容介紹、教學大綱講解、教學課程安排、教學材料資源、課程問卷內容、答疑討論專區以及學習成果評估等等內容�；旌辖虒W模式教學平臺的構建應該能夠為學生以及教師提供立體網絡式與PBLB混合教學模式應用過程中相關教學流程的基本功能，為教師與學生提供各自獨立的身份去完成混合教學模式的相關內容。endprint

　　3.2教學問題的提出

　　舉例來講，教師以醫學檢驗專業中的臨床癥狀診斷為具體的教學問題設置，同時使用臨床病例的患者基本信息情況、過往病史信息等等細致的作為學生學習過程中的基本信息內容，要求學生能夠針對患者下一步應該完成的檢驗內容進行分析和討論，幫助患者完成對檢驗內容的確定以幫助患者更加明確更加快速的完成診斷過程。教師應該要求學生進行分組討論，設置分組內的組長以及記錄員，并于限定時間內提出教學問題的答案。

　　3.2教學問題的解決

　　學生則應該在限定的時間內，根據教師給出的資料以及自行查找的相關資料，針對教師提出的問題進行相應的分析、討論和解決，最終制定出最終的解決答案并上傳給教師。在這一過程中教師應該要求學生獨立完成相關問題的討論，并在其中起到一定的引導作用，并不直接參與到討論的過程中，要求學生對混合教學模式應用過程中所應用到的知識點進行總結，繪制成學習總結報告并且分組匯報，幫助學生構建立體網絡式知識結構。

　　3.3學生能力的評估

　　教師應該針對學生的總結報告進行多方位公正公開、標準透明的評估，而不是單純通過卷面考試。針對學生在解決問題過程中存在的問題進行引導和講解，最終幫助學生更加有效的完成立體網絡知識的構建。

　　4、結語

　　綜上所述，本文對立體網絡式教學模式與PBLB教學模式的混合教學模式進行了具體的分析，并針對混合教學模式在醫學檢驗專業中的應用進行了具體的分析，混合教學模式應用過程中教師應該做好對教學問題的設計工作，保證教學問題設計過程中的真實性、綜合性，才能更加充分的發揮混合教學模式的教學功能。

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