綻放數學課堂思維

綻放數學課堂思維

　　當數學課堂剔除了那些花哨的外衣，由外在的熱鬧走向內心的靈動，學生的數學思維之花才能在課堂上靜靜地綻放。

　　1．教學設計的返璞歸真。

　　以前我們設計教案時，尤其是研討課的教案時，總是想著怎么讓聽課者獲得直覺上的視聽享受，因而沒有課件不上研討課，沒有情境襯托不上研究課，而忽略了真正要關注的“數學本位”的含義。所以看起來一節課轟轟烈烈，但對日常教學的指導意義不大，如果你真正留心去關注學生的學習效果，就會發現這樣的課還不及平時一節平平常常

　　的隨堂課。其原因是學生無意識的關注多了，反而分散了注意力。這種“形式主義”的教學設計是難以促進學生思維的真正發展的。為此，教師應該把教學設計的焦點放到如何激發學生的思維、如何引導學生主動去構建數學模型、如何使學生的數學學習與生活使用進行不著痕跡的關聯上，使學生的數學思想獲得萌芽綻放。至于輔助教學手段，應該合理有效地選擇使用，能夠不用的盡量不用，能夠少用的盡量少用。當我們的教學設計回歸到學生本位的時候，才能真正促進學生數學思維的發展。

　　2．教學方式的動靜更替。

　　曾經我們也追求課堂上的氣氛熱烈，學生要能在課堂上積極地說�？墒钦f過之后，留下的記憶卻是那么的少�，F在我們更關注學生是怎樣說的，又是怎樣聽的。如果學生能靜靜地聆聽，這也是一種良好的思維表現。于是我們懂得了課堂也可以是靜謐的。學生在晶瑩明澈、靜謐安詳的氛圍中，開啟幽閉的思緒，放飛囚禁的情愫�？梢允且粋�深刻問題之后的暫時“冷場”，給學生獨立思考的時空，享受思想的樂趣，冷場不冷課,場冷人不冷，靜謐的冷場有如藝術中的留白，更讓人回味!課堂還可以是樸素的。一個淡淡的微笑，一句暖暖的話語，一個簡單的手勢，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動。曾聽過賁友林老師的一節數學課“圓的認識”，賁老師問：這是我們小時候自己做的一個小玩具(用硬紙做一個圓，圓心處插一根火柴棒，用手指一捻就會轉)，誰會上來轉一轉?學生回答：我來。同時把身子側轉過去，小手一捻，那種神情很是投入，那種自鳴得意的成就感油然而生，老師并沒有精美的課件，也沒有多少精妙的設計，就這么小小的一個動作就讓學生體驗了成功。

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