高中語文閱讀教學與課堂提問研究的論文

高中語文閱讀教學與課堂提問研究的論文

　　１引言

　　高中階段的語文教學，在我國強調素質教育的今天，已經逐漸的按照新課程的標準進行了相應的改革與強化。對于閱讀教學部分來說，也比較符合新課程的教育理念�，F階段我國高中階段語文閱讀教學之中，教師更加注重與學生共同探索問題，解決問題。重視對于學生思考的引導，也愿意培養學生思考問題的深度與廣度。在一定程度上提高了學生的探索意識，促進了學生對于學習方法的掌握。

　　語文閱讀教學作為一門啟發性、研究性的課程，應該進一步建立學生全面的探究意識，但是近幾年高考閱讀理解學生的得分情況卻并不盡如人意，常常低于總體分數的７０％，學生的閱讀能力，得分能力都有待于進一步的提高。從這個角度上來說，課堂提問是高中語文閱讀教學中的一門藝術，只有教師提出富有針對性、啟發性、探究性的問題，才能調動學生的積極性。因此，筆者給予自身的教育實踐與研究方向，決定在高中閱讀教學中進行提問設計主體的研究。

　　２高中語文閱讀教學中課堂提問的主體

　　高中語文閱讀教學中課堂提問的主體，人的因素主要由教師與學生構成：一方面，作為高中階段語文課程的任課教師，應該全面提升自己，加強理論學習，積極大膽的對于閱讀教學之中的相關問題進行探索，利用網絡渠道進行全面的資料搜集工作，根據自身學生的特點進行相關問題的設計，同時對于問題設計的原則進行定位，保證教學問題設計中的有效性。同時，教師應該對于教學過程進行全面的把握，根據閱讀問題的重點與難點進行設計，同時依據學生的學情與在當時課堂中的表現，對于問題進行設計，對于課前設計的問題進行適當的修改，最終在不斷的改進與修整之中進行主要問題的創立，對于創立跪著進行規劃。另一方面，作為高中階段語文課程的接受者———學生，無論是任課教師還是學生自己，都應該充分重視培養學生的質疑能力，激發學生研究問題與分析問題的興趣。促進學生在高中語文閱讀教學之中養成喜歡提問，善于思考的良好習慣，全面促進創新性學習精神的樹立。

　　不僅可以促進語文閱讀成績的有效提高，同時也可以促進學生對于其他課程的鉆研，提高學習能力，強化學習習慣的全面養成。此外，對于高中語文閱讀教學中課堂提問本身而言，筆者認為應該注重問題設計的技巧性與原則性。一堂課的問題不宜過分發散，最好的是秉承一個系列進行提問，這樣有助于學生系統性思維的建立。全面強化學生對于目前自身學習現狀的了解。同時對于高中語文閱讀教學課程建議任課教師對于學生的學習情況，對于問題的了解程度與啟發性的認識，根據學生的反饋進行及時的更正與改革，建立有效的反饋機制，在課前、課中、課下隨時根據學生的基本現狀進行問題設置的修改與完善。

　　３高中語文閱讀教學中課堂提問主體的問題與改進措施

　　高中語文閱讀教學中課堂提問主體的問題：對于一般教師來說，嘗試高中語文閱讀教學中課堂提問還屬于起步階段，缺少應有的經驗，對于問題設置的深度與廣度都有待于進一步的提高，對于課堂之中與學生這種非傳統課堂的交流還不是很擅長。所以在課堂提問之中往往會選擇學習成績較好的學生來進行做大，隨機性不夠顯著，嘗試課程的結果也不夠理想。加之教師應對高考，教學任務較重，師生之間的交流較少，對于提問的過程以及結果的反饋不夠及時。同時，問題預設與課堂生成的矛盾還時有存在，難以做到真正的對于教學中問題的設置進行融匯貫通的使用；教學中學生的提問意識不強，很少主動提問。高中語文閱讀教學中課堂提問主體的改進措施：針對我國現階段高中語文的教學，與高考中語文閱讀的比重與得分率，筆者認為對于其課堂提問進行研究是十分必要的。

　　任課教師應該不斷的改進以上問題，在以后的教學中，繼續學習與課題相關的理論，夯實理論基礎，深入研究現階段已經具有成效的教學案例，通過學生的課堂表現及時反思并整理資料，積累教育資源，推進課題研究。進一步做好主問題創設的研究，優化問題體系的設計，整合問題的有效性，保證學生可以通過提問，建立喜歡提問，熱愛思考的學習特征，全面強化問題與提問對于學生的促進作用。

　　參考文獻

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