翻轉課堂教學問題研究

翻轉課堂教學問題研究

　　翻轉課堂的特點之一就是在最大化地在前自主學習資料分析基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

　�、�、確定問題：

　　教師根據課前模塊學生檔案資料的分析，如課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題等，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規�？刂圃�5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

　�、�、問題解決：

　　翻轉課堂的一個重要特點是在課堂上幫助學生解決自主學習過程形成的問題。師生在課堂上要通過交互式活動來對所面臨的問題進行探討、商榷與研究。教師在這個過程中還需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，學生每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。

　�、�、目標成達：

　　教師與學生在課堂上通過交互式問題解決過程之后，教師要根據教學目標的要求，進行反饋與評價，以促進教學目標的達成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

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