任務式考試之能力比拼

任務式考試之能力比拼

　　案例：

　　由于計算機學科沒有統一的考試要求，在教四年級學生PowerPoint的時候，我設計了任務驅動為主的考試模式：

　　指導思想：注重動手能力、解決實際問題的能力、自主探索能力、創新意識和能力的考查。

　　考試內容：用PowerPoint制作多媒體演示文稿。

　　考試形式：隨堂、分階段、開卷、分組協作與獨立完成相結合。

　　考試時間：期末考試前的三周內完成。

　　評分標準：滿分100分。其中：設計構思20分，是否應用了所學的技術手段及應用的程度30分，創意、美感20分，應用了尚未講授的知識或操作方法10分。

　　布置任務要求：

　　1、確定分組，5個人組成一個學習小組，確定主題。

　　2、可從教材、報刊及網上查找相關內容，要緊扣主題。

　　3、對收集的資料進行分析討論，將所有的文字資料用Word進行加工處理，以小組為單位將演示文稿設計方案提交給教師。

　　4、各小組成員分別將自己的設計用PowerPoint制作成8張以上的多媒體演示文稿。

　　實施方法和步驟：

　　第一階段：學生以小組為單位，確定制作主題，收集素材資料。

　　第二階段：提交設計方案，教師評價各組的方案并為每組評定成績，進入個人制作階段。

　　第三階段：提交個人制作作品，教師通過網絡進行個人制作部分的成績評定。

　　作品賞析：

　　成績評定之后，將各組的演示文稿在全班交流，相互介紹好的經驗、網址和查找資料的方法等。教師以肯定、激勵為主，適進點評各組的制作情況，對表現好的小組及個人進行表揚，并通過網絡提供給全班欣賞。

　　案例分析：

　　信息技術教學的目的之一，就是培養學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力。一般來說，考試的目的是鑒定學生一段時期的學習成績，而現代信息技術考試，則更應該是學生再認識、再提高的過程，是發揮學生創造潛能和協作精神的過程，是學生體驗成績，反思不足的過程。此種考試模式，有利于對學生進行多方面、多元化的評價。同時也是促進教師改進教學，改變教學觀的過程。

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