• 《山雨》課堂實錄點評素材

    時間:2022-07-02 20:40:31 語文 我要投稿
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    《山雨》課堂實錄點評素材

     。ǘ嗝襟w出示畫面,音樂。)

    《山雨》課堂實錄點評素材

      師:我們的大自然像一位神奇的魔術師,他變幻莫測,多彩多姿,有時,讓我們沐浴著燦爛的陽光,有時也讓我們欣賞皚皚的白雪,當然,有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨

      作家朱自清就曾經這樣描寫雨,咱們一起來讀一讀,起:

     。ǘ嗝襟w出示語段。)

      生(讀):雨是最尋常的,一下就是三兩天?蓜e惱?,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮,小草也青得逼你的眼。

      由朱自清的文章引入課文的學習,既是課外閱讀的引導,又創設了情景,為學習課文奠定了情感基礎。我們看到,在這樣的氛圍當中,一開始,學生就比較投入。

      師:這個地方的雨,是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的,孩子們,想親自去感受感受嗎?

      生:想。

      師:好,咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林,去感受山雨的美麗,起:

      生:山雨。

      師:趕快打開語文書5頁,自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,開始吧。

      生:讀課文。

      師:自己小聲讀,難讀的地方多讀幾遍。

      師:請你再一次讀課文,這一次邊讀邊想,雨前、雨中、雨后的景色。

      生:再讀課文。

      讀的引導一直是一個難點,姜老師對讀的指導體現了方法的指導,體現了層次的提升。

      師:好(示意暫停),孩子們,剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林,這樣吧,你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎?

      生:好!

      師:那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景?

     。ǘ嗝襟w出示課文第一段。)

      師:誰來讀一讀?

      生讀。

      師:你讀得很流利,誰能像她那樣帶姜老師接著去聽雨的聲音?你和著第二組的同學來讀。

     。ǔ鍪径ぉの遄匀欢。)

      第二小組學生讀。

      師:這么長的幾個自然段,你們讀得如此流利,真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好?

      生:有!

      師:你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧!

     。ǘ嗝襟w出現課文六七自然段。)

      生讀。

      師:你們讀得很認真,很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學,認真地讀,帶姜老師去欣賞雨后的山林呢?(生舉手)這樣吧,愿意的孩子,咱們一起來!

     。ǘ嗝襟w出示課文八──十自然段。)

      生讀課文。

      師:叮──咚──叮──咚──

      好聽嗎?注意,課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得叮咚的聲音很好聽,可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽!

      讀得入情入境──這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣?老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時,課文的整體感知已經達到三遍,個別學生甚至更多。我們可以注意到,老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化,層次性體現得比較好,學生越讀越有味,而不是機械地重復。

      師:聽到如此動聽的聲音,看到如此美麗的景色,此時此刻,你,有什么樣的感受?

      生沉默。

      師:不著急,請你帶著這個感受,把你喜歡的地方,再美美地讀一讀。自己讀完以后,再到四人小組中去,交流交流,聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧!

     。ǘ嗝襟w顯示。)

      學習建議:

     。、看到這樣的景色,你有什么感受?

     。、帶著這種感受,選擇你喜歡的地方,美美地讀一讀。

     。、在小組里交流交流,聽聽小伙伴的意見。

      生讀,小組交流,教師關注并參與。

      師:(示意暫停)好,哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景?我請個孩子來讀,其余的孩子認真聽。(指讀書的學生)把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

      一組學生讀課文第一自然段。

      師:我感受到了,雨是悄悄地來了,它剛來時的聲音怎樣?哪個組的孩子喜歡這時候的山雨?你們接著讀二三自然段。

      生(小組)讀。

      師:沙拉拉,沙拉拉──從這兒你們感受到了什么?把你們的感受讀出來!再讀。

     。ㄔ俪橐粚W生朗讀。)

      生讀。

      師:(激動地)沙拉拉的雨聲并沒有結束,它離我們越來越近,越來越響,越來越清晰起來

      誰想接著往后讀?(請一小組學生讀)

      生讀第五自然段。

      師:謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒!謝謝你們,讓我們一起來側耳傾聽吧!

     。ǘ嗝襟w展示下雨的情景,伴著清脆的雨聲。)

      師:那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們?(請一組學生讀)其余的孩子邊聽邊感受。開始吧!

      生讀課文第五自然段。

      師:在你們讀的時候,我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨,我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲(稍停)孩子們,閉上眼睛,和姜老師一起來幻想吧!

     。úシ乓魳。)

      師:配樂范讀(第五自然段)。

      師:睜開眼睛,趕快告訴姜老師,你剛才都幻想了些什么呢?

      生:我幻想了自己是一滴雨,像一個個小手指,在樹葉上叮鈴叮鈴地響著,我覺得實在太好聽了。

      師:你的想法和姜老師一樣,還有嗎?

      生:我還幻想著山雨把每一個巖石,把每一片樹葉都澆濕了。

      師:真是太神奇了,還有沒有?

      生:我還幻想著,當山雨落在每一片樹葉,每一片綠草的時候,不知道他有多開心!

      師:太美了!孩子們,姜老師真想走進你們的幻想中!這樣吧,美美地讀,帶姜老師走進你們的世界。

     。úシ乓魳,出現課文第五自然段。)

      生:齊讀第五自然段。

      師:(配樂,深情地)這真是奇妙而令人向往的雨!然而,它還有更神奇的地方,它能改變山林的顏色!雨中的山林發生了怎樣的變化?哪個組的同學喜歡?

     。▽W生爭先恐后地舉手。)

      師:(抽一個組的同學)你們讀。這樣,孩子們,咱們還是閉上眼睛,讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

      生:讀課文第六自然段。

      師:請坐。孩子們,睜開眼睛,你剛才都看到了哪些顏色?

      生:我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景,上面有五顏六色的顏色,仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色,有墨綠色呀等等顏色。

      師:那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象?

      生:火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

      師:這是在陽光下,那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象?

      生:綠色。

      師:綠得怎么樣?

      生:(齊說)綠得耀眼!綠得透明!

      師:綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

     。ǘ嗝襟w播放音樂、畫面。)

      師:(指一學生)來,你帶領全班孩子走進這雨中的──綠!

      生:配樂朗讀課文第六自然段。

     。ǔ霈F文字第五自然段中的在雨中我的心胸。)

      生:配樂齊讀。

      師:你們的情和著這美麗的雨,把我們帶入這美麗的景色當中,F在在我的腦海中,就一直浮現著一片流動的綠色?墒,不知什么時候,風停了,雨住了,雨后的山林又是什么樣的呢?

     。ǘ嗝襟w展示畫面,偶爾鳥叫,還有晶瑩的雨滴。)

      全班靜靜地欣賞。

      師:怎么樣,哪個組喜歡雨后山林的景色?(學生舉手,老師指一個組)你們來,其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

      是一讀到底嗎?大約是連聽課的老師都陶醉了,這樣的一讀到底,代替了一般的咬文嚼字和條分縷析,但是,很有味。

      師:雨后的叮咚聲給山林留下了余韻,而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻,謝謝你們。

     。ㄒ魳防^續播放,畫面按以下教師描述的順序展現。)

      孩子們,這場山雨是在人們不知道的情況下,悄悄地、悄悄地來,于是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音,雨,改變了山林的顏色,綠得耀眼,綠得透明。而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韻

     。ó嬅娌シ诺秸n文中的那幅插圖時停止。)

      這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子,看到了如此美麗的景色,聽到如此動聽的聲音,此時此刻,你想說些什么?或者,你想做些什么?

      生:假如我是山中的一個小孩子的話,此時此刻我想說山雨真是太美了,給我留下的印象實在太好了山中的小露珠發出叮咚的響聲,敲出一首首優雅的小曲。

      師:你融入了山雨中去了!

      生:我想說,山雨實在太美了,我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

      師:你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

      生:我想把山雨的景色拍下來,留作紀念。

      師:孩子們都一樣的喜歡山雨,是嗎?

      生:是!

      師:那就讓我們再一次深情呼喚山雨,(播放音樂)把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題──

      生:(齊,深情地)山雨!

      這是教師設計的一個想象拓展訓練,既檢驗了學生學習的效果,也為后面的語文實踐打下基礎。

      師:孩子們,從你們的眼睛里,我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了,是嗎?

      生:是!

      師:看來,這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來,運用到我們自己的作文當中吧!

     。ǘ嗝襟w顯示:)

      思維體操:

     。、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來;

     。、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話;

     。、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

      現在呀,你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來,當然,你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞,寫一小段話,你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習,在寫之前呢,老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆,拿出本子,趕快開始!

      配樂,生練習。

      給學生實踐的機會、空間,創設了相應的場景,注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。

      師:你來讀一讀。

      生:(讀摘抄的句子)陽光下,山林的色彩層次多得幾乎難以辨認,有墨綠、翠綠,有淡青、金黃,也有火一般的紅色。

      師:從你的讀當中,姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了!

      哪些孩子選擇的是第二個練習?

      生:我自己寫了一段話,我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了,滴在樹葉上,樹葉發出了叮咚──叮咚的聲音;滴在小草上,小草發出了嗒嗒──嗒嗒的聲音;滴在巖石上,巖石發出了嘭嘭──嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲,讓你心中也充滿了美妙的音樂。

     。ㄕ坡暎

      師:我覺得你跟作者寫得一樣的美!美的東西容易打動人的心,因此也深深打動了姜老師的心。

      好,還有哪些孩子選擇的是第二個練習?

      生:我選擇的是第六自然段。(讀第六自然段)

      師:你選擇的是第一個練習,是嗎?但是,我感受到了你是用情在讀,用熱愛大自然之情在讀,因此,也感染了我。

     。ㄖ赶乱粚W生)你選擇的是第幾個練習?

      生:我也選擇的是第一個練習。

      師:對不起,我們把精彩再給其他同學,給他們一個展示的機會,好嗎?下來你再讀給我聽,可以嗎?(對全班同學)還有沒有選擇第二個練習的?(無人應答)那,選擇第三個練習的孩子?

      生:我寫的作文是──早晨的雨,又是另一幅壯美的景色。雨落下時,是那樣的快,在你眨眼時,它已經發出了聲音。我最喜歡雨,它從房頂上,落在了空中,落在了我眼前,弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀!叮咚,叮咚它慢慢離去了,卻給大自然,卻給我,留下了深刻的背影。

     。ㄗ园l鼓掌。)

      師:你覺得她寫得怎么樣,誰來評價評價?

      生:我覺得她的文章寫得很美,因為他寫出了雨中的景色,讓我感覺到了雨是很神奇的,而且,動聽的聲音也寫得很好。

      師:我完全同意你的意見。除了寫得美以外,這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好,你發現了她的優點!而你發現別人的優點,本身也是一個優點!老師祝賀你!還有沒有?

      生:我的作文是《雨》。生活中,時時會下雨。它先是小露珠,滴在你的臉上,花草的身上。這時,我感到一身涼爽。嘩!嘩!雨開始下大了,街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看,熱鬧的百貨商場,顏色各異,人們在雨中愉快地走著。悄悄地,雨停了,所有的顏色似乎都逃跑了。聽,樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音

      師:我想,你是告訴我們,生活處處有美景,只要我們用心去看,每一處景色都勝似仙境;只要我們用心去聽,每一處聲音都是優雅的小曲。

      好,孩子們,由于時間的關系,姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。

     。ǘ嗝襟w展示畫面音樂。)

      但是,從你們的匯報當中,讓我感受到了,咱們班的孩子真是毫不遜色于作者!這不僅僅指你們剛才寫的短文,更重要的是,你們和作者一樣,是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過,(多媒體出示語段,師生齊讀)一個熱愛大自然的人,一定是一個熱愛生活的人!

      所以,今天在這里,姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的──人!

      謝謝,下課!

      【點評】

      我們注意到,這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法,培養了習慣,學習了做人──這一切都在不知不覺中進行,可謂潤物細無聲。教師的臨場機智也很到位:比如孩子沒有聽清楚要求,老師不是直接批評,而是在肯定中進行幫助,樹立孩子的自信,也起到了引導的作用。

      讀是本次教學中最為明顯的一個特點,我們都知道反對一讀到底。但,關鍵是怎么讀?如果像這樣美不勝收的一節語文課,孩子能夠得到實實在在的發展(老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘),是一堂非常成功的課。

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