《煙臺的�！氛n堂實錄

《煙臺的�！氛n堂實錄

　　【初讀激趣】：

　　師：這一段寫得太美了，讓我們一起來欣賞課文錄音，好不好？

　　師：聽了錄音，我有一種意猶未盡的感覺，我很想放開喉嚨高聲朗讀，你們想讀嗎？如果讀一遍感覺不過癮，你還可以讀第二遍、第三遍，直到讀得盡興為止，好不好？

　　【感悟】：

　　閱讀是理解的平臺�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！彼自捳f得好：書讀百遍，其義自見�？梢婇喿x是理解的基礎和前提，也是理解的方法和手段。在本課的教學過程中，我通過創設閱讀情境，激發閱讀興趣，引導學生反復、充分地朗讀課文，通過閱讀來感知課文，為學生感悟文本做好認知準備。通過閱讀，學生對文本有了比較清晰的認識，具備了感悟的條件。

　　【再讀感知】：

　　師：讀了這一部分，我們領略了冬天煙臺的海特有的景觀，你想抒發心中的感慨嗎？

　　生：讀到這里，我想高呼：“煙臺的海，你真雄壯��！”

　　生：我想說：“煙臺的海，真是‘氣勢磅礴’��！”

　　生：我想說：“煙臺的海，波瀾壯闊，氣勢雄偉，真是天下奇觀��！”

　　生：雖然是冬天，煙臺的海卻充滿了生機和活力，確實是非常獨特的景觀！可以說是絕無僅有！

　　【感悟】：

　　感受是文本的表象。閱讀的目的是理解和感悟，閱讀的過程就是一個感悟的過程。通過閱讀，把握文本內容，又是一個再創作的過程——根據文本的描述再現具體的形象。感受的程度——表象的準確性、形象性、具體性，直接依賴于學生的閱讀感受。學生通過閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣勢，正是他們對文本的整體感知的成果。在閱讀教學過程中，我們要重視表象的形成，這是學生對文本的初步認識，是一個具體化的思維過程，為進一步深入理解奠定了基礎。

　　【三讀理解】：

　　師：是啊，嚴冬臘月，天寒地凍，煙臺的海卻如此雄偉壯觀，怎能不讓人激動？誰愿意聲情并茂地朗讀一下？

　�。ǔ鍪就队�，指名朗讀）

　　生讀“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤的石凳掀到十幾米遠的馬路中央�！�

　　師：讀得真好！能告訴大家你為什么能讀得這么有感情？

　　生：在朗讀時，我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景，并特別注意哪些描寫海浪洶涌的重點詞語。

　　師：說得真好，要想把文章的感情讀出來，既要一邊讀一邊想，又要注意聲音的抑揚頓挫，特別是要讀好關鍵詞。咱們都來試試，好不好？

　　學生練習有感情地朗讀。

　　師：在讀的過程中，你認為哪個字最能表現出海浪洶涌、氣勢磅礴？

　　生：我認為“涌”字最能反映。

　　生：老師，我認為“撲”字最能表現出海浪的洶涌，而“涌”字并不能。

　　師：為什么？

　　生：我感覺“撲”很有氣勢，而“涌”字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。

　　師：你講得很有道理，能給“撲”字找個近義詞嗎？

　　生：“撲”的近義詞是“拍”。

　　師：那么，這里能把“撲”字換成“拍”字嗎？

　　生：能，因為它們是近義詞。

　　生：不能！

　　師：為什么？

　　生：我感覺“拍”沒有“撲”那么有氣勢。

　　師：讓我們來請教一下“不說話的老師”，看看它是怎么說的。

　�。▽W生，比較“撲”和“拍”的意思。）

　　生：“拍”的意思是用手掌或輕薄的東西輕輕地打；“撲”的意思是身體猛力向前沖，伏在人或物體上。

　　師：說得不錯，你能給大家表演一下嗎？

　　學生表演“拍”：老師輕輕地拍了拍我的肩膀，示意我坐下�！皳洹保菏亻T員飛身躍起，穩穩地撲住了飛馳而來的足球，好險��！

　　師：同學們看懂了嗎？“拍”和“撲”雖然是近義詞，但有很大的區別。它們最大的差別是什么？

　　生：“拍”沒有“撲”的力度大。

　　生：“拍”也沒有“撲”的速度快。

　　師：對阿，“拍”和“撲”力度不同，速度也不相同。那么，這里的“撲”能換成“拍”嗎？

　　生：（齊）不能！

　　師：能結合課文談談你們的認識嗎？

　　生：“拍”不能形象地表現出海浪巨大的力量，因為最后一小句“有時竟把岸邊數百斤的石凳掀到馬路中央�！备嬖V我們海浪的力量非常大。

　　生：不能換。因為前面寫的是“小山似的涌浪”，說明浪很高，只有用“撲”字才能形象地表現出那種“凌空下擊”的“磅礴氣勢”。

　　生：只有用“撲”字才能表現海浪像怒獅一樣兇猛。突出海浪速度快、力量大。

　　生：只有“撲”向堤岸的海浪才能“濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響�！�

　　生：如果用“拍”字則顯得煙臺的海很溫柔，與課文中所描繪的“波瀾壯闊”的場景相矛盾。

　　師：同學們說得太好了！作者遣詞造句非常精當，一個“撲”字形象地表現出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點。所以，我們可不能小看這一“撲”��！

　　【感悟】：

　　理解是人、本的對話�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诒菊n的教學過程中我十分重視搭建對話的平臺，營造對話的氛圍，引導學生進行人、本對話。圍繞“撲”和“拍”的比較，引導學生通過生活體驗、理解、朗讀體會等方面進行感悟交流，進行“人——人”、“人——本”之間的對話，通過對話理解“撲”字的準確性，感知煙臺的海的磅礴氣勢，從而加深對文本的認識。

　　【四讀欣賞】：

　　師：讓我們再一次來朗讀這一段課文，邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣勢，看看作者哪些地方寫得特別好？

　　生：我認為作者“氣勢洶洶”這個詞語用得好，寫出了寒流襲來時的速度之快，威力之猛。

　　生：我認為“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響……”這一句寫得非常傳神，形象地寫出了海浪撲向堤岸的形態、速度、聲響。

　　生：我很欣賞文章最后一句中“形成一道壯麗的風景線�！痹谧髡吆陀慰偷难劾�，煙臺的海雖然波浪滔天，洶涌澎湃，但并不可怕，而是那么壯觀，是那么靚麗。表達了作者對煙臺的海的喜愛和贊美之情。

　　【感悟】：

　　欣賞是感知的內化。語文學習的最終目的便是消化、吸收文本，亦即內化文本，不僅欣賞文本的語言，而且要欣賞作者的創作。閱讀欣賞便是基于對文本理解的基礎上進行的審美性的閱讀。在本文的教學過程中通過朗讀、感悟、交流來展現學生對文本的深層次的認識，不再是拘泥于文本的字詞句，而是立足于對文本的創作的審美層面上進行的探究。通過欣賞進一步感悟文本的語言美、情感美、意境美、構思美、創作美。

　　【五讀鑒賞】：

　　師：是的，作者通過傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯觀景象，你能不能說說作者為什么能寫得如此生動形象呢？對這一段的描寫你還有其它看法嗎？（學生討論交流）

　　生：我認為作者之所以寫得生動傳神，是因為他仔細觀察。

　　生：我認為作者在觀察過程中是用心在觀察，運用了多種感官進行觀察。

　　生：我認為這一段之所以傳神，給人身臨其境的感覺，是因為作者在寫作時包含著對煙臺的海的喜愛和贊美之情來寫作的。

　　生；這一段確實寫得很好。不過我認為作者只寫出了海浪的形狀和聲音，如果能寫出浪花拍岸的顏色美就更好了。

　　【感悟】：

　　評價是感悟的標尺 �！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！遍喿x評價——閱讀鑒賞正是實現這一目的的有效手段。在評價過程中不僅評價文本的語言美、手法新、構思巧的優點，也要基于個人的認識進行超越文本的評價。這樣的評價不僅可以加深對文本的認識，升華對文本的理解，而且可以通過評價來檢測學生的感悟成果，交流學生的獨特感受，內化寫作方法，達到讀、寫結合的目的。如果說閱讀是一項思維工程，那么，評價則是檢驗閱讀效果的標尺。

　　閱讀理解是一個復雜的過程，在教學過程中我們要始終扣住“讀”這根紅線，在閱讀中感悟，在閱讀中欣賞，在閱讀中鑒賞，要引導學生逐層深入地理解課文。正如張志公先生所言：“應該帶學生在文章里走個來回�！奔矗涸谝龑ч喿x的過程中既要走得進去，又要走得出來。

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