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閱讀教學中的幾個關注點
閱讀教學是語文教學中的重要內容，在教材中所占比重達，所用教學時間長，但學生的語文水平似乎沒有多大提高，語文能力也沒有明顯地增強，這與閱讀教學在語文教學中的地位適當性有關，也與閱讀教學的方式方法不無關系。從閱讀教學的方式方法來說，應該關注以下幾方面的內容：
一、閱讀教學要關注誦讀
語文教學與其它學科不同，讀而且有感情、個性化的讀是語文教學不可缺少的環節。讀可以體會語文的魅力，可以揣摩語句的深刻含義，可以理解作品的思想內容，可以體會漢語的音樂性，可以意會作品的形象，可以增強自己的語感，增強自覺運用語言的能力。
誦讀也有利于促進背誦，如中國古代詩文尤其要注意背誦，要背誦、積累一定數量的篇目，這是語文教學的基本要求，也是語文課程標準的規定。讀也分多種形式，有學生自由讀，有感情有節奏的誦讀，也有合唱式的集體讀，但任何形式的讀，都應以學生個性化的體驗與自主地讀為基礎，使讀成為語文教學的重要方式，也是必須達到的目標，所以，讀是語文教學方法與目標的統一。
二、閱讀教學要品味語言
文本語言是作者是作者思想感情、生活經驗、生命體驗等方面的集中體現，所以只有以語言為主要媒介，走入文本，走入作者的內心世界，與作者情感形成共鳴，也豐富了自己的情感世界，達到新課程標準的人文和立人目的。如《荷塘月色》理解文章所表現的思想感情，必須從理解有關語句入手，注意有關的修辭的作用，與作者表現思想感情的聯系，也會加強學生對作者思想感情的理性認識。
另外，品味語言可以增加學生的語感，增強他們寫作的自覺性，提高使用語言的能力，增強言語實踐能力，便于表現自己的生活經驗與自己的生命意識。如人教課標版的《荷塘月色》要求學生根據作者所寫的帶有比喻、通感修辭的句子，自己模仿兩個句子，這種聯系有利于學生更深地理解這種表達方式的作用，也便于知識遷移，變成自己的能力，而不只是理解比喻、通感兩個概念，把句子仍舊留在課文中。
三、閱讀教學要注重口語訓練
口語表達是一個人精神狀態、生命意志的重要體現。另外，語文是一門實踐學科，雖然在現行必修語文教材中都有口語訓練專題，但這是不夠的，所以在平時閱讀教學階段也應訓練學生的口語表達。
閱讀教學中，學生的口語訓練應該在合作、探究以及對話環節中實現。在理解文本內容時，學生要陳述自己的觀點，談自己的感受，要運用口語表達；在回答問題時也要當場表達出來。從閱讀鑒賞的角度來看，對作品的評價也需要口語表現。
在口語訓練中最主要的是要學生不但表達清楚內容，更重要的是表達時的語言形式和邏輯，需要指導和訓練。
四、閱讀教學要附帶作文訓練
作文與口語都是言語表現形式，所不同的是，作為書面表達方式的作文更具超越時空與自我的價值。曹丕說文章者經國之大業，不朽之盛事，所以作文對于一個人的生命意義更具重要價值。
閱讀教學中有些文本形式具有典型意義，對于文體意識不強的學生有示范意義。如《勸學》《師說》等，雖是文言文，但形式卻很典型，有一定的模仿性。
讓學生學會表現，就要以文本為例子，讓學生思考現實生活，寫自己熟悉的事情，表現自己的真實感受，表現出真實的自我，這也是閱讀教學的一個價值，而不僅是應試。如《荷塘月色》中，作者是怎樣用借景抒情、情景交融的方式表現自己的真實感受和生命狀態的，這一課對學生的示范性也很大。
總之，閱讀不僅是目的，也是手段，而更重要的是為了表達和表現，閱讀教學責任不可推卸，這樣閱讀教學才有價值，也才符合語文教學的規律。
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