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五讀法的閱讀教學
課前準備:預習課文
利用早自習時間,把課文讀熟練.我一貫的主張:任何一篇課文,如果學生先不進行熟悉,取得和文本的初步接觸,讓他們知曉將要去學習的是什么樣的一篇文章,那簡直是不可想象的.老師講得天花亂墜唾沫飛濺,學生卻如墜云霧里不知所云,課堂教學的效果何在?早自習讀課文,就是對將要深入學習的文本先留下第一印象,而且要學生自己去尋覓機會,體驗感悟,以自己能夠接受的方式來進行,同時這也是他們喜歡的,小學生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用.
課中操作
一. 揭題導入,提出疑問.
只要學生認真讀過課文,一般都能提出幾個問題.圍繞課題的發散,
這是初步的思維訓練方式,有助于一開始放開思路,為后面的學習打開一條通道.仁者見仁,智者見智.積極的思考,思維碰撞的火花,即使觀點稍顯稚嫩,也是十分可貴的.學生一開始就調動起來,先聲可以奪人.
二. 初步感知
1.初讀,了解那內容.
整體把握,形成一定印象.師巡視,觀察學生進展.
2.回顧疑問,適時補充.
這一環節可以考察學生的注意力集中情況,面向中下層學生,積極鼓勵他們舉手回答,能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚,并鼓勵他們提出新的疑問.中下層學生不再感到自己是課堂上的旁觀者,學習興趣被激發,熱情高漲地參與到課堂學習中來.更重要的是,學生的自信心恢復了,不再感到這是一件難事.我能行,我也能做到.同時,讓他們進行補充合乎學生發展規律和課堂由淺入深,層層推進的規律.
3.默讀,理清脈絡.
默讀的訓練在小學中高年級讀的訓練中要占到相當比重,培養他們養成用眼掃視的習慣.看輕文字,看懂內容的基礎上,達到一定速度,堅決摒棄那種邊用手指,邊和尙念經一個字一個字念下去,粗陋落后的讀法.帶著問題再讀,有一定的學習目標.在學習目標的帶動下,學習行動更有針對性并增強探索精神.
三. 深入領悟
1. 尋讀,發掘文本.
充分張揚學生個性,讓他們從自己獨特的角度自主對文本進行
發掘,無拘無束交流.就像尋找寶藏一樣,每個人都賣力地去尋找,忙得不亦樂乎,心里卻充滿了快樂.在沒有給他們任何限制的時候,學習已經是純粹的個人自主行為,僅僅有濃厚興趣就足夠了.相同的文本,發覺的角度不同,可以出現百花齊放,爭奇斗艷的效果.
2. 朗讀,體現美感.
朗讀訓練是閱讀教學的重心所在,閱讀教學理應圍繞它來展開.在閱讀教學中進行充分的朗讀訓練,既是對現有文本的一種解讀,也是對書面文字的一種在創造.將作者滲透于字里行間的情感,通過自己獨特的領悟力,感應,相知,達成交流,書面文字的張力,通過你的聲音而身負感染力.文字給予了你激情,你賦予他新的生命力.
朗讀訓練效果體現的凸現分三個環節來實現
(1) 讀正確,把字音讀準
指名讀,正音.指名面向中下層,一舉多得:提高了他們的興趣;表明老師并沒有忘記他們的存在;面向這些學生,便于發現更多的問題,在正音是一并掃除,避免后面出現的尷尬尾欠.齊讀檢查效果,老師凝神靜聽,捕捉異常聲音,尋找聲音來源,找到是那一個人,這個并不難,與眾不同的東西總是很容易就被發現.如果實在不能確定,看看他們的神情,也能為你提供線索.當然,這并不是要追究某一個人的責任,而是積極地幫助他,幫他把錯誤的讀音糾正過來.
(2) 讀流利,注意重音停頓.
訓練的初始階段可以一起找,交流哪些詞語要讀重一些,熟練之后
憑感覺就行了.句與句之間的停頓,長句換氣是停頓點的掌握,提醒區分不同標點符號停頓時間的區別.一般來說,逗號句號的停頓學生非常熟悉,應該不成問題,只是要防止學生面對自認為非常簡單的事物時形成的麻木.這個熟練地掌握不是一種機械簡單的重復,而是一種再創造的過程,要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點符號的停頓,可指導學生讀時在心里默默地數兩下,這默不出聲的兩下就為標點符號的停頓留出了時間.
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