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關于望月課堂實錄模板
師生問好
師：請看大屏幕，聽：（老師朗誦）月亮出來了，灑落著他的清輝，月光灑落長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，在兩岸……老師詩朗誦。謝謝孩子們，我朗誦的就是課文的第二自然段。同學們，你們也來讀讀，也能讀得這么美。
生：自由讀
師：孩子們，想不想也配上音樂也讀讀這段話。
生：想
師;放音樂，聽，月亮出來了，你讀：
生:讀。
師;好，你讀第二句。
生；讀（非常深情）
師：真好，誰讀第三句。
生：讀
生：讀第四句
師：最后一句話再讀慢一點。
生：讀
師：真美，從你們的眼神里看出來每個孩子都被打動了，我們再來讀讀這段話。師領讀第一句
生：師生一起讀。
師：這么美的文字是誰寫的呢？是趙麗宏，題目就是《望月》老師板書課題。
師：課文中我在甲板上遙望天空的月亮著迷了，還有一個誰被打動了?
生：答
師：板書：是月亮把我叫醒了。
師：誰來讀讀這句話？小男孩是這樣讀的嗎？
生；讀。
師：你怎么知道要這樣讀呢？
生：小男孩比較調皮。
師：一起讀，“是月亮把我僥幸了”你們平時是誰把你們叫醒的？
生：爸爸媽媽
生：被聲音叫醒了。
生：鬧鐘
生：樓下的吵鬧聲
師：這些都是聲音比較響，但是月亮把我們叫醒是亮。你從哪些地方看出月亮的可親可愛，又從哪些地方看出月光的亮？拿出筆邊讀邊畫，可以交流。
生：讀、畫、寫。
師;專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。（巡視輔導）提示：你從哪兒看出來呢？在旁邊寫一寫。
師：“能告訴老師你在干什么？”
生:答。
師：嗯，邊讀書，邊批注，是非常好的學習習慣，孩子你真棒！
師：你可能發現了好幾處地方，等一會我們來討論你最喜歡的地方？
生：月光為他們度上了一層銀色的花邊，就是花邊很漂亮。
師：你一定也留意到了花邊的顏色，是誰給他們鍍上的？
生：月光。
師：鍍是一個生字，這個字的一撇要舒展大方，在田字格里寫寫這個字。
生：寫字
師：這個女孩寫完就坐正了真棒。
師：
生：月光灑落在……有千點萬點……看出月光很亮，晶瑩閃爍的光斑在跳動。
你留意到了“晶瑩閃爍” 這個詞
師：從這個詞里邊你們 讀出了什么？
生：很美
師;很亮。請你來讀一讀。你們還留心到了哪些地方？
生:補充，江水晚上的時候非常暗，只有月光非常亮的時候才能把江水照的這么亮。
師;你剛才聽得很認真，給你一個機會，你再讀一下。
生；讀我們的爺爺奶奶……
師：我們再讀一讀這句話。
生：讀。
師：安詳的詳是穩重大方，誰來穩重大方地讀一讀。
生讀。
生：再讀
師：老師也在讀這句話，這句話中有沒有其他地方能讓木屋感受到亮亮的？
生：清輝，感受到月亮的光是柔和的。
師：咱們再來柔和的讀讀這句話。
生：讀
師：這么沒的月光懷著人的感情，在江輪甲板上的我沉醉了，月光透過船窗照在小外甥的床上，他說是月亮把我叫醒了。這么美的月亮，讓我們再來讀讀第二自然段。
生：讀。師生齊讀。
師;小外甥醒了之后，在江輪的甲板上想到了什么，又說了什么？請快速瀏覽課文，用兩句話概括一下。
生:瀏覽、思考
師：請你說
生；我知道了小外孫和舅舅談起了月亮的詩。
生：還有小外甥提出了一個問題，月亮像什么？
師：他回答了嗎？
生：回答了。
師：剛才是背古詩，現在是？
生：想象
師：甲板上響起了背古詩的聲音。這些古詩你們都會讀嗎？等會老師要請一個孩子來讀讀小外孫背的古詩。
生;讀
師：好孩子們，課件有一個小問題，但不影響我們的朗讀。推薦誰讀書讀得最好？
生：王鑫
師：話筒傳給他。我們一起來讀讀。
生：師生分角色讀
師;在將倫敦甲板上啊，望著月亮，小外甥心里的詩醒了，舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。我們來背背關于月亮的詩。
生:背誦：水調歌頭 中秋。
生：葡萄美酒夜光杯……
師;我們可以做手抄報，可以嗎？關于月亮的詩特別多，一起讀;
生；……胡作白玉盤，
師：作者為什么一下子就想到這首詩呢/
生：月亮的形狀。
師：月亮圓圓的時候就像什么？月亮彎彎的時候就像？
生：
師：小外甥說像眼睛，為什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥是想都不想，脫口而出的。我們再快一點。
生：讀
師：我們也拿起筆來寫一寫這個“喻”字。老師板書這個字。
師：這是什么樣的眼睛呢？
生：讀“……每個月都要圓圓的睜大一次”
師;孩子們，小外甥的這個想象是不是特別地棒，跟剛才比喻有什么區別？
生:
師;寫出了月亮在一個月當中的變化，我們一起來讀讀。
生；讀
師：在讀到圓圓地睜大一次的時候，自己的演講都睜大了。這個故事特別好玩，在講故事的時候講得繪聲繪色。
師：小外甥是怎么想出來的？
生：是月亮給了他靈感。
師：再讀“是月亮把我叫醒了”
師：在甲板上，小外甥心中的詩醒了，美妙的想象也醒了，還有誰也醒了？
生：還有淡淡的允許也醒了
生;還有課文中的我也醒了。
師：再讓我們讀一讀最后一句話。
生：齊讀
師;我們下課。
生:
望月
師：看屏幕，（以詩行出現第二自然段）聽，月亮出來了，安詳地吐灑清輝，江面被照亮了。光斑在跳動，江兩岸黑色剪影，伸展、起伏，月光為它們鍍上了一層銀色的光斑。（學生鼓掌，謝謝孩子們。）聽清要求輕輕地讀第二自然段，你也能讀得很美。
生自主讀。
師：想不想也配上音樂讀讀這段話。
生配樂讀這段文字。指名分句讀文字。
師：最后一句話再讀慢一點。
生讀慢一些了。
師：從你們的眼中看出來，每個孩子都被打動了，一起讀。（師生一起讀。）
生：
師：是誰寫的，預習過的知道是趙麗宏，題目是《望月》。板書課題。有一個孩子也睡不著了，是誰？
生：小外甥。
師：他說，是月亮把我叫醒了。板書（是月亮把我叫醒了）誰來讀？
生讀。
師：小男孩是這樣讀的嗎？（生活潑地讀。）從哪兒知道這樣讀?
生一起讀。
師：平時是誰把你叫醒的？
生：爸媽、姐姐
師：身邊最親的人。
生：鬧鐘、雜音。
師：吵鬧聲的特點是響，月亮的特點是
生：亮
師：親人叫醒我們的聲音是可親的。
師：讀第二自然段，哪兒看出月光的可親、可愛，哪些寫月光很亮。建議：默讀，寫一寫你的思考。
生讀書，批注。
師：孩子，寫字的時候別趴著。專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。
�。ń處熝惨�、指導。）能告訴老師嗎？你在做什么
生：不同的線畫句子。
師：邊讀書，便批注，你真棒！你可能發現了好幾個地方，挑一個地方交流。
師：請你。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊�；ㄟ吅芷�，很美。
師：誰給它們鍍上的�！板儭笔且粋�生字，撇捺舒展大方。老師在黑板上寫，你們在書上寫。
生寫。
師：你關注到第二自然段哪句話？
生：月光在跳動。月光很亮。
師：你留意到了晶瑩閃爍這個詞�？础熬К摗边@個詞怎么寫的？你讀出了什么？
生：很亮，很漂亮。
師：亮亮地讀讀這句話。
生讀。
師：從“晶瑩閃爍”中讀出了亮？好。
生：我想補充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。
師：真會動腦筋，獎勵你再讀一句。
生讀。
師：還有那句你有了感受？
生：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
師：你結合自己的生活說出了自己的感受。安詳是穩重、大方的意思，誰來這樣讀讀。
生讀。
師：這句話，還有什么地方也告訴我們月光亮亮地，是可親的。
生：清輝。
師：讀出了月光是柔和的。柔柔地讀一讀。
生讀。
師：這么美的月光懷著人的感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透過舷窗，照在小外甥的床上、身上。他說，是月亮把我叫醒了。再美美地讀讀第二自然段。
生齊讀第二自然段。
師：小外甥醒了，他來到甲板上看到了什么，想到了什么呢？快速瀏覽，用簡短的話概括一下。
生速讀課文。
師：五年級的孩子默讀也要有一定的速度。誰來說說？
生：小外甥和舅舅談到了關于月亮的詩。
師：還有嗎？
生：小外甥提問，月亮像什么？
師：回答了嗎？關于月亮的比喻。
師：也用三個字。
生：談想象。
師：小外甥背古詩、談想象，這些詩都會讀嗎？等會兒我想請同學讀讀小外甥的詩。
生讀小外甥的詩，全體學生讀舅舅念的詩。
師：小外甥、舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。
生：湖光秋色兩相和
師：你有勇氣，湖光秋月兩相和
生背《水調歌頭》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催
師：我們可以做板報，也可以開展活動。
生：好！
師：小外甥眼睛一眨就是一首詩
生：小時不識月，呼作白玉盤
師：為什么先想到這首詩。
生：月亮像玉盤。和詩人的心情很像。
師：月亮彎彎的，像什么？
生：像彎彎的船兒。
師：小外甥說什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥怎么說的？讀快一點。
生讀。
師：小外甥的回答讓我驚訝。在田字格里寫“喻”字。
生寫。
師：這是什么樣的眼睛？
生：這是明亮的眼睛，閉上了，又忍不住偷偷睜開。
師：比喻是不是特別棒，和我們剛才的比喻有什么區別？
生：說出了變化。一起讀。
師：在讀到圓圓的睜大一次的時候，自己的眼睛也睜大了。這就是文中的一個詞“繪聲繪色”小外甥是怎么想出來的？
生：看月亮。
師：是月亮給了他靈感。
生：再讀。
師：小外甥心里的詩醒了，美妙的想象也醒了。還有什么也醒了。
生：云醒了，文中的“我”也醒了。
師：輕輕讀：最后一句話。
生配樂讀最后一句話。
師：下課！
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