《好漢查理》課堂實錄及教學反思

《好漢查理》課堂實錄及教學反思

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　�。�、導語：

　　善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

　�。�、讀題：

　　“好漢查理”�！昂脻h”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

　　二、初讀感知

　�。�、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

　�。�、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

　�。�、檢查讀書情況：

　�、� 指名學生分自然段讀課文，學生評議。

　�、� 和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

　�。�、討論交流：

　　課文講述了一個什么故事？

　　三、再讀質疑

　�。�、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內容。

　�。�、初步釋疑：

　　對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點研討的問題。

　�、� 查理有哪些變化？

　�、� 查理為什么會有這么大的變化？

　　四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化

　�。�、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

　�。�、教師相機出示以下句子讓學生談感受：

　�、� “不，好漢查理從來不隨便拿他人的東西�！�

　�、� “謝謝！”查理顯得文質彬彬。

　�、� “當然可以�！�

　�、� “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩�！�

　�、� “杰西，我會做個好漢�！�

　　通過讀中思、讀中悟、讀后議，學生體會到查理確實變了，紛紛爭著表達：

　　“變得有文質彬彬了�！�

　　“變得說話算數，老實、守信了�！�

　　“變得有上進心了，自信了�！�

　　“不再搞惡作劇了�！�

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　　五、探究查理變化的原因，評價文中人物

　�。�、引導談話：

　　查理為什么會有這么大的變化呢？

　�。�、你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　跟自身、杰西、羅伯特先生以和鎮上的人有關。

　�。�、你對故事中的這些人物有什么看法？

　　學生開始自由表達對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

　　六、練習有感情朗讀

　　可以自由組合，分角色感情朗讀。

　　七、拓展練習

　�。�、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　�。�、鎮上的人后來會怎么評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　學了這篇課文后，你還有什么疑問？

　　【教學反思】

　　自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的一起體會和珍貴經驗。在這節課中學生在教師的啟發誘導下，學生的提問是很有價值的。

　　如：

　�。�、查理有哪些變化？

　�。�、查理為什么會有這么大的變化？

　　學生在質疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發生的變化，感受到了善良、信任、充溢愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有發明性思維能力的人，應該是善于發現問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大局部的偉大發現，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個為什么。敢問是學生發明性學習的一種表示，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，假如教師善于激發學生發明性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生。敢于發生疑問，也就標明學生已投入到學習的狀態中去了，所以課堂上應維護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，發明生動有趣的教學情景。

　　課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立考慮，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自身的能力解決了這個問題，領略到勝利的歡愉，使他們對自身的能力有了充沛的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自身去尋求問題的正確解答，這不只對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到勝利的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結束時問：

　�。�、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　�。�、鎮上的人后來會怎么評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的考慮。

　　課后設疑一般難度應大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學生的議論，大家紛紛提出自身的新想法。雖然不一定可行，但終究是學生迸發出的思維的火花。

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