《放飛童年》的課堂實錄

《放飛童年》的課堂實錄

　　導語：童年，對每一個人來說并不陌生，尤其對這些本身就正在經歷著童年生活的四年級孩子們來說。下面是小編給大家整理的《放飛童年》的課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助!

　　【第一課時】

　　課前談話

　　師：同學們，今天發現什么不同于平常的地方了嗎？

　　生七嘴八舌。

　　師：對，我們來到了一個比教室大很多倍的禮堂，而且來了很多老師，所以我們應該回答問題聲音洪亮。

　　傳話筒練習。

　　師：用你的眼睛去觀察，用心去體驗，與平時上課有什么不同？

　　生：多了一些電子設備。有很多觀眾。

　　師：大家說的都不錯。

　　點評：熟悉環境，調動氣氛。

　　真誠導人

　　師：記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，說：長大了，你最喜歡的是什么��？你的父母說過嗎？

　　生：說過。

　　師：于是，我就科學家、畫家、作家的說了一大圈，也不指導自己到底希望的是什么。長大了，才漸漸發現，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的年代。所以，我非常高興這段時間時間能跟著大家一起走進我們的童年。

　　點評：

　　1、我們事后了解到，之前的一周時間，施教者都在與孩子們一起讀童年，講童年。別人的，也有自己的。甚至同玩游戲，沉浸其中；

　　2、在享受整個過程之后的此刻，靜下心來，老師作為一個引導者，一個朋友，一個已經長大的人來真誠交流自己對童年的記憶，既是點題，更是希望為接下來的環節營造一個真誠交流的氛圍。

　　回顧歷程

　　師：那么，還記得這段時間我們都一起做過些什么嗎？

　　生：逐個回憶。

　　一組文章；每天都品讀自己的文章；“捉人”游戲（出示照片回憶）；“小小采訪”（分享采訪記錄與收獲）。

　　師：你采訪都有收獲嗎？

　　生：沒有科技的東西，而我們玩的都有很多科技有關的。

　　師：總結得特專業！

　　點評：

　　1、閱讀、生活與習作，三者是密不可分的。這節課就是在學生充分閱讀與體現的基礎上的快速習作；

　　2、所有的回憶都是為了幫助學生整合思想與情感，讓他們在這里達到一個點的爆發。

　　布置教室

　　師：在整個過程當中，我們還一起收集了許多的寶貝呢，有你們愛玩的，也有一些有故事的小紀念品，對吧？要知道，收藏可是記錄生活很棒的方式哦！那這樣，就用我們收集的東西來布置一下我們的教室吧！

　　師：畫貼在黑板上，玩具放桌上。發揮你們的審美水平！

　　同時播放所有學生童年照片做成的FLASH課件。

　　完成之后，讓他們談自己此時此刻最直接的感受。

　　師：說說吧，什么感受？

　　學生暢所欲言，表達了自己的一份回憶與感動。

　　生：非常激動。

　　師：沒有想到小時侯都那么好玩吧！

　　生：非常想回到童年。

　　點評：

　　1、看來營造氛圍，打開學生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎；

　　2、這個環節設計更是讓學生通過音樂FLASH課件及教室的親手布置，全身心地沉浸在童年生活的幸�；貞洰斨�。

　　生活交流

　　師：這里的每一樣東西都能勾起我們對童年生活的懷念。那說說，關于你的童年生活，此時此刻，什么是你最想講給大家聽的？

　　生：我把雞蛋扔到了大姑的頭上�！�…

　　師：你奶奶會怎么想？

　　生：奶奶很高興。

　　師：畢竟是她的女兒呀！

　　生：噢，應該是哭笑不得。

　　生：奶奶用的是假牙，可吃餃子要掉牙齒！

　　師：可笑，就是！

　　生：剃陰陽頭。

　　生：山上找香蕉。

　　生：吃雞蛋不剝皮。

　　師：平時都喜歡干什么？

　　生：玩！

　　師：說實話。

　　生：玩小白菜。

　　師：現在玩吧。

　　生演。

　　師：那是適合文雅的女生玩的游戲。

　　生：轉人游戲。

　　生：電腦游戲。

　　師：為什么好玩？

　　師出示游戲圖。

　　生：“童年趣事”（一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生更多關于自己天真無邪童年的有趣回憶。）

　　師結：我發現你們是那么天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。

　　生：“童年游戲”（學生講自己的自制或最得意的的玩具，講到興致高漲時讓學生隨手擺弄幾下。師也提供一組童年游戲組圖，激發學生的游戲快樂童年。）

　　師結：那一定永遠師我們童年生活最痛快最淋漓的一段美好回憶了！

　　師：我們知道，生活不會只有一種味道，童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀念品當中，有沒有一些給你生活帶來不同于游戲與趣事，但同樣更讓你懷念的？

　　點評：

　　1、學生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓，但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的了解與體會��！

　　2、情致永遠是交流的一根主線，此時即使有學生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡，也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚，抓住重點的去表述；

　　3、這引導體現了教師的主體性，讓學生回憶并講述生活中最讓你動情的事情，勾起每一個人心靈最溫柔的一面。

　　沉淀習作

　　師結：說了那么多，不知你們發現了沒有，我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的游戲，還有那天真調皮的小趣事，同時，也一定會有更多值得我們回憶的……拿起你手中的筆，真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動，或有所感觸的事！不拘任何形式，可以寫可以畫，可以是一個精彩的片段描寫。寫完之后，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧！

　�。ǖ酱擞脮r約32分鐘。）

　　學生習作完成后設置“習作展覽區”，提出“欣賞提示”，生生之間互相欣賞習作。

　　點評：

　　1、此時學生已沉淀飽飽得感情、迫不及待想要表達。那么，不拘任何形式地鼓勵學生寫下自己最想寫的，使他們在不知不覺中提高了習作水平。

　　2、這個習作互賞的環節設置使每個孩子都擴大了自己作品受眾面，學生之間互評互改，讓大家帶這欣賞的眼光看待別人，充分提高了孩子的被關注程度與自主意識。

　　第二課時習作賞析

　　集體評議

　　師：上節課，我們在展覽區欣賞了同學們的習作，大家還在自己喜歡的習作上送了紅花或寫下了評語。說說，你們最喜歡誰的作品��！

　　學生推薦：《哈哈，你捉不到我！》《是沉睡，還是死亡？》《童年》《泡泡雨》等作品。

　　師：請這幾位作者分別朗讀他們的作品。作者高興而自豪地和大家分享成功和喜悅。同學們更是聽得津津有味，在朗讀完后充分發表意義或提出疑義交流。

　　點評：集體評議的作品仍來源于學生，讓學生在自己喜愛的作品中去探討習作，探討生活。

　　自我推薦

　　分享平時積累作品

　　點評：“習作只有養成習慣才有其意義�！笔潞罅私獾�，他們上課前一周每天都將自己的收獲心得寫畫下來，重在培養學生養成習作的習慣。而此時的展示更是鼓勵學生注重平時的積累。

　　提出修改建議

　　師：為了使我們的習作更精彩，你們有什么好的辦法嗎？

　　學生主動提出修改的建議。

　　師：剛才的賞析過程中其實就在滲透如何使文章更優秀：有真情實感、有新意，與眾不同的切合的題目等。老師提出一些具體建議后學生課下自由修改，然后回去把修改后的習作讀給自己的爸爸媽媽聽，讓他們和你們一起來分享美好的童年，一起來分享成功的喜悅！

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