夜書所見獲獎課堂實錄

夜書所見獲獎課堂實錄

　　夜書所見這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫。小編為大家分享的夜書所見獲獎課堂實錄，歡迎大家來查閱！

　　教學目標：

　　1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

　　2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。

　　3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。

　　教學重難點：

　　1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。

　　教學過程：

　　一、看圖導入，營造詩境。

　�。ㄕn件出示課文插圖）

　　師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。

　　指名回答。

　　師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）

　　二、初讀詩文，理解詩題。

　　1、齊讀課題。

　　2、師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）夜書所見教學實錄|夜書所見課堂實錄

　　3、師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

　　“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

　　4、想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？

　　指名回答（書寫）。

　　5、師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？

　　6、先請一生回答，然后全班齊講。

　　7、師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。

　　8、請一生讀。（指導多音字“挑”）。

　　師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽�，F在請同學們聽范讀，畫出詩歌節奏。

　　9、學生練讀、齊讀。

　　三、抓住字眼，感悟詩意。

　　1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

　　2、告訴老師，作者看到了一些什么？

　　交流：

　�。�1）“梧葉”（板書）

　　師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。

　　生讀。

　　師：“蕭蕭”指的是什么？

　　生：風聲。

　　師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

　　課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。

　�、谑捠捨嗳~送寒聲。

　　讀出來什么了嗎？

　�。ㄆ鄾�、悲傷）

　　師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產生一種怎樣的感情呢？

　　生：思鄉之情。

　　師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。

　　跟他有共鳴的同學一起來一遍。

　　師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。

　�。ò鍟�“動客情”）

　　師：現在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。

　�。�2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”

　　師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。

　　生：兒童。（板書）

　　師：那么兒童在——

　　生：捉蟋蟀。

　　師：來，把第三句讀一讀。

　　師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？

　　生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

　　師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？

　　他看到了——

　　生齊讀：夜深籬落一燈明。

　　師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯想到了什么？

　　生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

　　師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——

　　生：童年時的他自己。

　　師：他此時此刻的心情又會怎樣？

　　生議。

　　師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

　　四、吟誦詩文，再現詩情。

　　1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　2、生：（靜思細讀）。

　　3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家��！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

　　4、生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　5、齊讀古詩。

　　五、積累背誦，回顧拓展。

　　1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。

　　2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

　　這江面上的風使我___________________！

　　那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，

　　更使我____________________！

　　六、作業布置。

　　1、背誦、默寫詩文。

　　2、積累思念家鄉和親人的詩句。