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談生命名師課堂實錄（通用5篇）
課堂實錄通常包含了大量的課堂信息,如老師的教育理念、學生的思考方式、課堂的氣氛等,對于教育者來說是非常有價值的參考資料。以下是小編幫大家整理的談生命名師課堂實錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
談生命名師課堂實錄 1
題目切入、激發聯想
師：(教師在黑板上寫下“談生命”這一課題)同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品?
生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。
生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋�，F在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。
(學生自由朗讀課文)
(學生讀完課文后，先來解決生字、詞)
理清思路、讀出層次
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
(學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視)
師：誰來談談劃分方法?
(生1回答,多數同學點頭表示同意)
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎?
(師生同讀，漸入佳境)
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎?你認為這兩個比喻有道理嗎?你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
(學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫)
生1：我找到的句式是：
�、佟吧裣驏|流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生!”
�、凇吧窒褚豢眯洹禾臁奶臁锾臁臁诹�，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生!”
師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法?
生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。
生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。
(部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，)
師：誰來點評一下
生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。
師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎?
(生讀，其他同學鼓掌)
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�，生命之水才有活力;只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏�！边@句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好;或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的.。
師：這篇所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?
(生四人一小組合作探究，討論回答。)
師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。
生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。
師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢?
生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。
師： 說得不錯，誰還有補充?
生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握;
(此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受)
師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”;
然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”;
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”;
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子;
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。(最后兩句可只選用帶引號的警句)
(教師示范改寫并朗讀)
(配樂)不是每條一條江流都能入海，
不流動的便成了死湖;
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼!
生命中不是永遠快樂，
也不是永遠痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個美麗的黃昏。
(小組成員分工合作，在班級進行演讀。)
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
師：(示例)生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎?
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。
(其他學生發言略)
教師總結、提出期望
師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻(伴舒緩樂曲)
[視頻內容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海;一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
(教師結束語)我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難;我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦;我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮;我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。
談生命名師課堂實錄 2
開場導入
師：同學們，在我們的生活中，生命無處不在�；ú輼淠镜纳L凋零，鳥獸蟲魚的繁衍生存，還有我們人類自身的成長經歷，這一切都圍繞著 “生命” 二字。今天，我們將一同走進冰心先生的《談生命》，去聆聽她對生命獨特的感悟。在開始前，大家先閉上眼睛，靜靜地想一想，在你心中，生命像什么呢？（學生閉眼思考片刻）好，現在請幾位同學來分享一下。
生 1：我覺得生命像一條奔騰不息的河流，一路向前，從不回頭。
生 2：生命像一棵大樹，從一顆小小的種子慢慢長成參天大樹，經歷風雨。
生 3：生命像一場旅行，有不同的風景和遭遇。
初讀感知
師：非常棒，大家的想法都很有創意�，F在，請同學們大聲朗讀課文，邊讀邊思考，冰心先生把生命比作了什么？
�。▽W生大聲朗讀課文）
師：好，讀完了。哪位同學來說說，冰心先生筆下生命像什么？
生 4：生命像向東流的一江春水，還像一棵小樹。
師：沒錯，那作者是怎樣具體描寫這一江春水和一棵小樹的生命歷程的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出相關語句，用橫線畫出來。
�。▽W生瀏覽課文，標記語句）
生 5：春水從冰雪消融開始，聚集細流，沖倒沙石，穿過懸崖，再流經平原，有急流、有緩流，最后流入大海。
師：找得很準確。那小樹呢？
生 6：小樹從一顆種子在地下發芽，春天長出嫩葉，夏天開出繁花，秋天結出果實，冬天落葉凋零，最后消融在大地。
深入探究
師：同學們，我們已經了解了春水和小樹的生命歷程。那在這過程中，它們都經歷了哪些不同的情況呢？這些又象征著我們生命中的什么階段或者境遇呢？我們以小組為單位，進行討論，然后每組推選一名代表來發言。
�。▽W生分組討論，教師巡視各小組，參與部分小組討論）
小組 1 代表：春水在流淌過程中，有遇到巉巖前阻，這可能象征著我們生命中遇到的困難和挫折；而流經繁花夾岸的平原，就像我們生活中那些美好的時光。
小組 2 代表：小樹從發芽到開花結果，這是一個成長和收獲的過程，就像我們從幼年走向成年，不斷學習和進步。到了冬天落葉凋零，或許象征著生命的'衰老。
師：大家分析得很到位。那從這些描寫中，你們能體會到作者對生命有著怎樣的態度呢？
生 7：作者認為生命有順境也有逆境，無論怎樣都要積極面對，因為這都是生命的一部分。
師：說得太好了。生命就是這樣，既有陽光燦爛，也有風雨坎坷，但正是這些不同的經歷，構成了豐富多彩的生命。
拓展延伸
師：在我們身邊，有許多生命故事值得我們去關注。比如那些在艱苦環境中努力生存的動植物，還有那些身殘志堅，勇敢面對生活的人們。大家能分享一下自己知道的生命故事嗎？
生 8：我聽說過一位殘疾人，他雖然失去了雙腿，但通過自己的努力，學會了用雙手畫畫，還舉辦了個人畫展。
生 9：在石縫中生長的小草，沒有肥沃的土壤，卻能頑強地存活，還努力地開花。
師：這些故事都非常感人，它們讓我們看到了生命的頑強與堅韌。課后，請同學們以 “生命的啟示” 為題，寫一篇短文，把自己從這堂課以及生活中的生命故事里得到的感悟寫下來。
談生命名師課堂實錄 3
情境引入
師：同學們，今天老師帶來了一段視頻，大家仔細觀看，看看視頻中展現了怎樣的生命景象。（播放一段展現大自然中各種生命活動的視頻，如種子發芽、花朵綻放、動物奔跑等）
師：看完視頻，大家有什么感受呢？
生 1：生命真的很神奇，充滿了活力。
生 2：感覺生命無處不在，而且各有各的精彩。
師：是的，生命是如此的奇妙。那在作家冰心的眼中，生命又有著怎樣獨特的模樣呢？讓我們一起走進她的《談生命》。
文本研讀
師：請同學們默讀課文，思考一個問題：作者把生命比作一江春水和一棵小樹，這兩個比喻之間有什么相同點和不同點呢？大家可以在課本上做好批注。
�。▽W生默讀課文，進行思考和批注）
師：好，時間到。哪位同學先來談談相同點？
生 3：它們都經歷了從開始到結束的過程，都有不同的階段。
師：非常好。那不同點呢？
生 4：春水是流動的，它的生命歷程更多體現在水流的變化上；小樹是靜止扎根生長的，主要是生長階段的變化。
師：分析得很細致。那作者通過這兩個比喻，想要表達對生命怎樣的理解呢？我們一起來看課文中的一些關鍵語句�！吧胁皇怯肋h快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！� 這句話該如何理解呢？
生 5：就是說生命中會有快樂和痛苦，它們會交替出現。
師：沒錯，就像我們的生活，不可能一直一帆風順，也會有挫折和困難。那 “在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！� 又蘊含著怎樣的情感呢？
生 6：不管生命處于什么狀態，我們都應該感恩，因為這都是生命給予我們的體驗。
師：非常正確，這體現了作者積極樂觀的生命觀。
寫作手法分析
師：同學們，冰心先生這篇文章寫得如此生動形象，離不開她高超的寫作手法。大家仔細閱讀課文，看看作者運用了哪些修辭手法，對表達生命主題有什么作用？
生 7：運用了比喻，把生命比作春水和小樹，讓我們更容易理解生命的過程。
師：很好，還有嗎？
生 8：擬人，比如 “春水在陽光下歡笑著，在清風中舞蹈著”，寫出了春水的活潑，也體現了生命的活力。
師：對，通過擬人，賦予生命以人的情感和動作，使生命更加鮮活。除此之外，文中還運用了排比，如 “他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”，這樣寫有什么好處呢？
生 9：增強了文章的氣勢，突出了春水勇往直前的力量，也象征著生命在面對困難時的'不屈。
師：大家分析得很到位，這些修辭手法的運用，使文章語言優美，富有感染力，也更好地表達了作者對生命的贊美。
課堂總結
師：這堂課，我們通過研讀文本，分析寫作手法，深入理解了冰心先生《談生命》的內涵。生命是一場奇妙的旅程，有歡笑也有淚水，有成功也有失敗。希望同學們在今后的生活中，能以積極樂觀的態度去面對生命中的一切，珍惜生命，熱愛生命。課后，請同學們背誦課文中自己最喜歡的段落。
談生命名師課堂實錄 4
問題導入
師：同學們，在我們的成長過程中，都會思考一個問題：生命的意義究竟是什么？大家在生活中有沒有對這個問題有過一些想法呢？先在小組內交流一下，然后每個小組推選一名代表來分享。
�。▽W生小組交流，教師巡視）
小組 1 代表：我覺得生命的意義在于實現自己的夢想，做自己喜歡的事情。
小組 2 代表：生命的意義是關愛他人，幫助別人，讓世界變得更美好。
小組 3 代表：我認為生命的意義是不斷學習，提升自己，探索未知。
師：大家的想法都很有深度。今天，我們就來看看冰心先生在《談生命》這篇文章中，對生命的意義有著怎樣的闡述。
整體把握
師：請同學們快速瀏覽課文，找出文章中直接闡述作者對生命看法的段落，用波浪線畫出來。
�。▽W生瀏覽課文，標記段落）
師：好，哪位同學來說說找到了哪些段落？
生 1：第 1 自然段和最后 3 個自然段。
師：非常準確。那第 1 自然段中，作者說 “我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，為什么作者不敢說生命是什么呢？
生 2：因為生命很復雜，很難用簡單的語言去定義。
師：沒錯，生命的內涵豐富多樣，難以一言蔽之。那在后面幾個段落中，作者又表達了怎樣的生命觀呢？我們一起來朗讀最后 3 個自然段。
�。▽W生齊讀最后 3 個自然段）
師：從這幾個段落中，大家能感受到作者怎樣的生命態度？
生 3：作者認為生命是一個自然的過程，有始有終，我們要坦然面對生命的終結，同時也要珍惜生命的每一個階段。
師：說得非常好，這體現了作者豁達、樂觀的生命態度。
細節品味
師：同學們，文章中有許多細膩生動的描寫，蘊含著深刻的哲理。我們來品味一些關鍵語句�！八诹�，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！” 這句話該如何理解呢？
生 4：生命到了最后階段，回歸自然，沒有了世俗的快樂和悲哀，是一種平靜的狀態。
師：理解得很到位。再看這句 “也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱�！� 這里的 “再” 字有什么深意呢？
生 5：“再” 字體現了生命的循環不息，一種生命的延續。
師：非常棒，這也告訴我們生命是永恒的.，有著頑強的生命力。大家在文中還能找到類似富有哲理的語句嗎？
生 6：“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！” 這句話告訴我們，生命要積極進取，否則就沒有意義。
師：大家對語句的理解很深刻，通過品味這些語句，我們對生命的理解也更加透徹了。
聯系生活
師：在我們的生活中，有很多現象都能體現文章中的生命哲理。比如，有些同學在學習上遇到困難就輕易放棄，這就像文中不流動的江流成了死湖。大家能再舉一些生活中的例子嗎？
生 7：有些老人雖然年紀大了，但依然堅持學習新知識，就像生命在不斷生長，充滿活力。
生 8：班級里有些同學團結友愛，互相幫助，讓班級這個集體充滿了生命力。
師：非常好，希望同學們能把從課文中學到的生命哲理運用到生活中，讓自己的生命更加精彩。課后，請同學們寫一篇日記，記錄一件能體現生命意義的小事，并談談自己的感悟。
談生命名師課堂實錄 5
圖片引入
師：同學們，老師今天帶來了一些圖片，大家看看這些圖片中的生命現象，然后用一個詞語來形容你看到這些圖片的感受。（展示一系列圖片，如破繭而出的蝴蝶、在沙漠中頑強生長的仙人掌、夕陽下老人的身影等）
生 1：震撼。
生 2：頑強。
生 3：美好。
師：大家的感受都很真切。生命以各種形式展現在我們面前，每一種都有著獨特的魅力。今天，我們將跟隨冰心先生的筆觸，去深入探討生命的奧秘。
朗讀感悟
師：首先，請同學們有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中，注意體會作者的情感變化。讀完后，說一說你從朗讀中感受到了作者對生命怎樣的情感。
�。▽W生有感情地朗讀課文）
師：好，哪位同學先來分享一下？
生 4：我感受到作者對生命的贊美，無論是春水還是小樹的生命歷程，都寫得很美。
生 5：還有對生命中困難和挫折的一種坦然，就像春水遇到巉巖，小樹經歷風雨，作者都覺得這是生命的一部分。
師：非常好，作者對生命有著一種全面的、深刻的情感。那大家在朗讀過程中，有沒有覺得哪些段落特別難把握情感呢？我們一起來探討一下。
生 6：最后幾個自然段，感覺作者的情感很復雜，不太好把握。
師：那我們一起來分析一下�！坝钪媸且粋�大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉�！� 這里作者把我們和宇宙大生命聯系起來，體現了一種怎樣的情感呢？
生 7：有一種對生命渺小卻又偉大的`感慨，我們雖然在宇宙中很渺小，但也是生命的一部分，有著自己的價值。
師：非常正確，在朗讀這部分時，要讀出這種宏大又深沉的情感。大家再試著讀一讀。
�。▽W生再次朗讀相關段落）
對比閱讀
師：同學們，我們之前學過宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也是一篇關于生命的文章�，F在，我們把《談生命》和《紫藤蘿瀑布》進行對比閱讀，看看兩篇文章在對生命的感悟上有什么相同點和不同點。大家可以從文章的內容、寫作手法、情感表達等方面進行思考，在小組內交流討論。
�。▽W生進行對比閱讀，小組討論，教師巡視指導）
小組 1 代表：相同點是兩篇文章都表達了對生命的贊美，都認為生命是美好的。不同點是《紫藤蘿瀑布》主要通過對紫藤蘿花的描寫，感悟到生命的頑強和美好；《談生命》則是用春水和小樹的比喻，更全面地展現生命的歷程。
小組 2 代表：寫作手法上，《紫藤蘿瀑布》更多運用了描寫，而《談生命》比喻、擬人等修辭手法運用得更突出。
師：大家對比得很細致。通過對比閱讀，我們能從不同角度更深入地理解生命主題的文章。
課堂討論
師：在當今社會，有一些不良現象，比如有些人浪費生命，沉迷于網絡游戲等。結合課文中對生命的理解，我們來討論一下，我們應該如何珍惜生命，讓自己的生命更有價值。大家在小組內暢所欲言。
�。▽W生小組討論熱烈）
小組 3 代表：我們要樹立正確的目標，努力學習，提升自己，像小樹一樣不斷成長。
小組 4 代表：要多參加有意義的活動，關心他人，為社會做貢獻，讓生命更有意義。
師：非常好，希望同學們能把這些想法落實到行動中，讓自己的生命綻放光彩。課后，請同學們制作一份關于 “珍惜生命” 的手抄報。
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