分數的認識課堂實錄

分數的認識課堂實錄

　　引導語：數學教學是學生學習過程中非常重要的一環，而其中的分數更是重點，接下來是小編為你帶來收集整理的分數的認識課堂實錄，歡迎閱讀！

　　一、創設情景，揭示課題。

　　1.通過分物品引入平均分

　　師：孩子們，你們分過東西嗎？

　　生：分過。

　　師：請看大屏幕（課出示）愿意幫助熊大和熊二分一分嗎？

　　生：愿意。

　　師：(課件出示4個蘋果和熊大熊二）把4個蘋果分給熊大和熊二，你覺得怎樣分才公平？

　　生：每人分2個。

　　師：像這種每份分得同樣多在數學上我們把它叫做——平均分。（師板書平均分）

　　2. 揭示課題

　　師：把4個蘋果平均分給熊大和熊二，每份分得幾個？

　　生：2個

　　師：可以用哪個數來表示？

　　生：2

　　師：（課件出示2顆草莓和熊大熊二）如果把2顆草莓平均分給熊大和熊二，每份分得幾顆？

　　生：1顆

　　師：可以用哪個數來表示？

　　生：1

　　師：（課件出示1個月餅和熊大熊二）現在只有1個月餅，要平均分給熊大和熊二，每份又分得多少？

　　生：一半。

　　師：一半能用我們前面學過的整數表示嗎？

　　生：不能。

　　師：像這種不能用整數表示的時候，就可以用分數來表示。這節課我們就來學習有關分數的知識。（板書課題：分數的初步認識）

　　評析：通過兒童熟悉的動畫情景引入，調動孩子的積極性。以此來喚醒學生有的關于平均分的知識和經驗，為新知識找到生長點。

　　二、動手操作、探究新知

　　1. 認識1/2

　　師：請孩子們仔細觀察：（課件出示）把一個月餅平均分成2份，一半正好是2份中的1份，其中的1份就是它的1/2。這里的它指的是誰？

　　生：月餅。

　　師：（課件出示短橫）平均分，（課件出示2）2份中的（課件出示1）1份，1/2。

　　師：我們剛才把一個月餅平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，（課件出示月餅的一半）這1份上月餅的1/2，（課件出示月餅的另一半）這一份呢？

　　生：也是月餅的1/2。

　　師：誰能結合剛才分月餅的過程說一說是怎樣得到月餅的1/2的？

　　生：把1個月餅平均分成2份，其中的1份就是它的1/2。

　　師：說的太棒了，把我們說的平均分說出來了。

　　師：孩子們，你們能自己說說是怎么得到月餅的1/2的嗎？

　　生自己說。

　　2. 用圓片折1/2

　　師：其實我們的圖形中也含有1/2，你能用這個圓片折出它的1/2嗎？（課件出示圓片）

　　生：能

　　師：請孩子們拿出圓片折一折它的1/2，并給它涂上顏色。

　　生活動，師巡視。

　　抽生匯報展示

　　師：誰愿意和大家分享自己的結果？

　　師：你是怎樣折的？

　　生：展示并說：我是這樣對折的。

　　師：你這樣對折也就是把圓片怎么分？

　　生：平均分。

　　師：涂色部分是其中的1份，就是這個圓片的1/2.你能用一句話完整的說一次你是怎么得到圓片的1/2的嗎？

　　生：把1個圓平均分成2份，其中的1份就是它的1/2.

　　師：說的可真完整，大家掌聲送給他。還有誰愿意把你的分享給大家？

　　師用同樣的方法提問其他的孩子。

　　師：同桌互相說說是怎么得到圓片的1/2的。（學生同桌互相說）

　　評析：在認識月餅的1/2后，教師有目的的設計折出與月餅形狀相似的圓片的1/2，從而降低了對分數概念理解上的難度，更是加深對1/2意義的理解。

　　2. 判斷

　　師：今天王老師還給大家帶來了一些圖形，請看大屏幕（課件出示圖形）：

　　生：圖1和圖5能，圖2圖3圖4不能。

　　師：大家說這樣認為的嗎？

　　生：是的

　　師：老師有疑問，圖2、圖3和圖4同樣的分成2份，涂色部分也同樣是2份中的1份，為什么不能用1/2表示？

　　生：因為它們沒有平均分。

　　師：你看他分析的多好啊，掌聲送給他。

　　師：也就是說，不管是一個月餅還是一個圓，只要是把它平均分成2份，其中的1份就是它的1/2.

　　2. 寫1/2

　　師：我們認識了1/2，那1/2怎么寫呢？（師生共同探討1/2的寫法）先寫短橫，再寫短橫下面的2，最后寫短橫上面的1。

　　師：你會寫分數了嗎？我們一起來試試。

　　生拿手指書空分數。

　　3. 認識1/4

　　師：孩子們真聰明。請看大屏幕（課件出示將1個月餅平均分成4份）這個月餅中的1份還能用1/2表示嗎？

　　生：不能

　　師：為什么？

　　生：因為它把這個月餅平均分成的4份

　　師：那你覺得用哪個分數表示合適？

　　生：1/4

　　師：那1/4是怎么得到的呢？抽學生講述。

　　生：把1個月餅平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

　　師：說的真完整。這1份是月餅的1/4，這1份呢？（課件出示月餅中的1份）

　　生：也是月餅的1/4

　　師：這1份呢？（課件出示月餅中的1份）

　　生：也是月餅的1/4

　　師：還有這1份呢？（課件出示月餅中的1份）

　　生：也是月餅的1/4

　　師：孩子們，請看，這個月餅里面有幾個1/4？

　　生：4個

　　2. 折正方形紙1/4

　　師：孩子們太聰明了。聰明的孩子們，如果給你一張正方形紙，你能折出它的1/4嗎？（課件出示正方形）

　　生：能

　　師：請孩子們拿出正方形紙，折出它的1/4，并涂上顏色。

　　生活動，師巡視。

　　學生匯報并展示。請不同折法的孩子展示。

　　師：你對折也就是把正方形平均分成了幾份？（師問的同時孩子打開正方形）

　　生：平均分成了4份。

　　師：涂色部分是其中的1份，師指著問全體孩子：是1/4嗎？

　　生：是

　　師：有和他相同折法的孩子嗎？生舉手示意。

　　師：（提問第2個孩子）孩子，你是怎樣折的？

　　師：你把正方形平均分成了幾份？（師問的同時孩子打開正方形）

　　生：平均分成了4份。

　　師：師：涂色部分是其中的1份，師指著問全體孩子：是1/4嗎？

　　生：是

　　師：有和他相同折法的孩子嗎？生舉手示意。

　　師：（提問第3個孩子）孩子，你是怎樣折的？

　　師：你把正方形平均分成了幾份？（師問的同時孩子打開正方形）

　　生：平均分成了4份。

　　師：師：涂色部分是其中的1份，師指著問全體孩子：是1/4嗎？

　　生：是

　　師：有和他相同折法的孩子嗎？生舉手示意。

　　師：還有不同折法的孩子嗎？

　�。┖⒆觽�，看老師的折法，邊折邊說，我把正方形這樣對折成長方形，再沿長方形的對角線折，也把它平均分成了4份，涂色部分是4份中的1份，（師舉起正方形）孩子們請看，是1/4嗎？

　　生：是

　　師：請孩子們仔細觀察（師和孩子們舉起4種不同的折法師正方形）：折法不同，折出圖形形狀也不同，怎么都能用1/4表示？

　　生：因為它們都是平均分成的4份，涂色部分是其中的1份

　　師：孩子們理解的可真透徹。請你們3位下去，謝謝你們。（課件出示4種不同的折法）看來折法不同沒有關系，只要是平均分成的4份，其中的1份就是它的1/4。

　　評析：通過對教材的重組，加深對分數的理解，引導學生內化歸納，折法不同，形狀也不同，只要是將它平均分成4份，其中的1份就是它的1/4.并體驗解決問題的多樣性。

　　2. 利用新經驗認識1/3和1/5

　　師：（請看大屏幕）如果把1個圓平均分成3份，其中的1份又用哪個分數表示合適？

　　生：1/3

　　師：孩子們太聰明了，那聰明的孩子們，你能找到這個圖形的1/5嗎？

　　生：能

　　師：1/5是五份中的幾份？

　　生：1份

　　師：（課件出示5份中的1份）這是它的1/5嗎？

　　生：是

　　師：（課件出示5份中的1份）這個是嗎？

　　生：是

　　師：能找到幾個1/5？

　　生：5個

　　3. 揭示分數

　　師：像1/2、1/3、1/4、1/5    這樣的數，都是分數（師板書）除了這些，你還能說出這樣的分數嗎？

　　生1：1/6

　　生2：1/9

　　師：說的完嗎？

　　生：說不完

　　師：那分數有多少個？

　　生：無數個（師板書在1/5后寫上省略號）

　　4. 創造分數

　　師：孩子們，除了這些分數，你還想認識幾分之一？

　　你能用長方形紙折出你想認識的幾分之一嗎？

　　生：能

　　師：請孩子們拿出長方形紙，折出你想認識的幾分之一，并涂上顏色�，F在開始

　　生活動，師巡視。學生匯報展示。師提問：你把長方形平均分成幾份？其中的1份是它的幾分之一？

　　生：我把長方形平均分成8份，其中的1份是它的1/8。

　　師：還有不同折法的嗎？

　　生：我把長方形平均分成16份，其中的1份是它的1/16。

　　師：孩子們的想法真豐富。同桌說說你折的是長方形的幾分之一。

　　評析：為了落實“引發學生數學思考，鼓勵學生學生創造性思維”這一理念。該片段中，教師給學生留有充分探索空間，讓學生積極活動，發散思維，展開想象。

　　2. 自學分數各部分的名稱

　　請自學課本90頁。

　　組織學生匯報。匯報后師教分數的讀法：從下往上讀，以1/3為例，讀作：三分之一。孩子們請看（師指分數的分子）：這些分數有什么共同點？

　　生：分子都是1

　　師：這就是我們今天學習的幾分之一。

　　揭示課題并板書：幾分之一

　　三、 應用拓展、鞏固新知

　　1、 闖關：第1關：（1）寫分數  （2）小法官

　　第2關：考眼力

　　第3關：說分數

　　四、 課堂總結

　　師：這節課我們學了什么？你學到了什么？

　　生1：學了分數的初步認識

　　生2：我會讀分數

　　生3：我會寫分數

　　師：數學來源于生活，在我們的生活中也有我們今天學習的分數，接下來讓我們一起走進生活，尋找分數。