《掌聲》公開課優秀教學實錄

《掌聲》公開課優秀教學實錄

　　一、初讀課文，讀準字音

　　師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

　　生：愛

　　師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

　　請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

　　齊讀課題。

　　師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。

　　【播放音樂】

　　師伴樂讀課文。

　　師：這個故事你們喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？

　　生：……

　　師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？

　　生：可以問同學，……

　　師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

　　師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來�？梢詥�？好了，繼續吧。生自讀課文，教師巡回指導。

　　師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！

　　剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰��？一起說吧。

　　生：英子

　　師：這個小女孩從小就患上了——

　　生：小兒麻痹癥。

　　【屏幕出示】

　　小兒麻痹癥

　　師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

　　生：落下了殘疾

　　【屏幕出示】

　　落下殘疾

　　生齊：落下殘疾

　　師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

　　生：落下殘疾

　　師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。

　　生讀。

　　師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

　　生：落（luo）

　　師：能組個詞嗎？

　　生：落下

　　師：冬天來了，樹上的——

　　生：落葉落下來了。

　　師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

　　生：（齊）落（la）在了后面。

　　師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？

　　生：lao

　　師：再讀一遍這個詞

　　生：落下殘疾

　　師：離開拼音了，誰敢領讀��？

　　看屏幕，一生帶讀：……

　　師：真出色�；氐骄渥永锪�，誰敢試一試？

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：誰聽出來了？

　　生：她把不愿讀成了不愿意。

　　生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。

　　師：你愿意再讀一次嗎？

　　生：愿意

　　生再讀。

　　師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀。

　　【屏幕出示】

　　驟然間 熱烈 持久

　　師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。

　　生讀生詞。

　　師：又回到句子中，再請一個學生讀。

　　【屏幕出示】

　　“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　生讀。

　　師：哪個字的讀音需要注意？

　　生：“一個人似的�！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋�人似的�！�

　　師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。

　　齊讀：似的。

　　師：你給大家讀一遍這個句子。

　　生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音 。）

　　師：非常好！我們一起讀一遍。

　　齊讀。

　　二、走近人物，感受“情感”變化

　�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膬刃淖兓�。

　　1、感受英子的憂郁、自卑。

　　師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？

　　生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）

　　師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？

　　生：憂郁的

　　師：你看看，多會抓詞�。。ㄗサ搅死蠋熞�的詞，可不是“會抓詞”嗎？）

　　【板書：憂郁】

　　師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁�？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？

　　一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）

　　師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？

　　生：“默默的坐在教室的一角”。

　　師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

　　生：不出聲音地讀。

　　師：那默默的呢？是什么意思？

　　生：不動聲色的

　　師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

　　生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。

　　師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

　　生：默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

　　生：來到了教室。

　　師：下課鈴響了，她卻要——

　　生：最后一個離開

　　師：是啊，這一切都是因為什么呢？

　　生：她得過小兒麻痹癥

　　師：還有嗎？

　　生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）

　　師：自己能糾正真好！

　　師：還有誰想說？

　　生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——

　　生：（齊）卑。

　　師：是的。（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來�？靹觿庸P。

　�。▽W生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）

　　師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。

　　生（收起筆）讀。

　　師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

　　指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

　　師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

　　全班齊讀。（師同讀。）

　�。ū经h節旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間

　　不夠，有些趕。）

　　2、感受英子的開朗、自信。

　　師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

　　生：是第四自然段。

　　師：讀讀吧。

　　生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）

　　師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。

　　師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——

　　生：信心

　　師：好，讓我們把體會記下來。

　　【師板書】

　　開朗 自信

　　師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好�。ㄕ鎸懲炅藛�？寫了些什么？不得而知。）

　　師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。

　　生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�

　�。ǘ�）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

　　師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

　　生：同學們的掌聲。

　　師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。

　　生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。

　　師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　三、品析段落，體會“情感”變化原因

　�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫。

　　師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

　　生：二三自然段。

　　師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。

　　生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）

　　師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。

　　生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去�！�

　　師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。

　�。ㄔ撋�讀，但不是這句。）

　　師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。

　　另指名讀。

　　師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。

　　生劃句子。

　　師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

　　生：低了下去

　　師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

　　生：很憂郁

　　生：自卑

　　師：把你的體會送到句子里再說一下。

　　【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去�！�

　　生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去�！�

　　師：那一刻，英子一定特別——

　　生：緊張

　　師：好，送到句子里

　　生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去�！�

　　師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

　　生：（齊）“立刻把頭低了下去�！�

　　師：還劃了哪個句子？

　　生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�

　　師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

　　齊讀。

　　師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

　　生：（遲疑）

　　師：她現在也在猶豫。

　　生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）

　　生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

　　生：因為她的左腳留下殘疾。

　　師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。

　　生試讀。

　　生自由練讀。

　　師：誰愿意來試試？

　　生讀。

　　師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。

　　另一生再讀。

　　師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

　　生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�

　　師：我們一起讀。

　　齊讀。

　�。ㄖ笇Ю首x方法得當，本環節的教學是很到位的。）

　�。ǘ�）體會兩次掌聲的含義

　　師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

　　生：英子你不要害怕，上去吧！

　　師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

　　生：英子不用怕，我支持你！

　　師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？

　　生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。

　　生：英子你不用害怕，你上去吧。

　　師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

　　生：熱烈而持久。

　　師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

　　生：鼓勵。

　　師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）

　　【教師板書】

　　鼓勵

　　師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

　　生：英子，你真勇敢��！

　　師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？

　　生：英子，以后就和我們一起玩吧！

　　生：英子，你真棒

　　師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點��！

　　生：聯歡會上我會教你跳舞的。

　　師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

　　生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信。

　　生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。

　　師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

　　生：是同學們對她的一片贊賞

　　生：同學們對她的一片鼓勵

　　生：對她的夸獎

　　生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

　　師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

　　生：（齊）愛。

　�。ㄈ�）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

　　師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

　　師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

　　生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活�！�

　　四、拓展延伸，內化“情感”變化

　　師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么

　　方式為同學們送去關愛呢？

　　生：用打電話的方式給同學送去關愛。

　　生：用鼓勵

　　生：用上網聊天的方式給她送去關愛。

　　師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好�！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？

　　生：記住了。

　　下課

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