《送東陽馬生序》的教學實錄
在讀書學習的道路上,沒有捷徑可走,也沒有順風船可駛。如果你想要在廣博的書山、學海中吸取更多更廣的知識,勤奮和刻苦是兩個必不可少的因素。下面是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》的教學實錄，歡迎閱讀與收藏。
《送東陽馬生序》的教學實錄 1
【素質教育目標】
1、知識儲備點：
�、� 朗讀課文，并背誦課文。
�、� 理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養點：
�、� 能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
�、� 訓練學生的概括能力。
�、� 訓練學生的語言表達能力。
3、情感體驗點：
�、� 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
�、� 教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境，努力向上，不斷追求。
【教學設想】
1、重難點：
�、� 掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
�、� 理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
2、課型及基本教學思路。
�、� 課型：教讀課
�、� 教學構思：
《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級下冊，據新課標的要求：學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作 。第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。第二課時：據新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養，我采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感 ，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
一、新課導入
屏幕展示“囊螢映雪” “懸梁刺股”這兩個成語，讓學生講給大家聽。
生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用;孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。
生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發奮讀書為了少睡覺，就把頭發綁到房梁上;刺骨是說蘇秦，讀書時常睡覺，就用錐子扎大腿。
師：兩位同學說得很好，故事中四位主人公刻苦求學的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學習一篇這樣的文章。
板書：《送東陽馬生序》
二、簡介作者(屏幕顯示)
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
師：請大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問 叱咄 俟其欣悅 負篋曳屣 媵人 缊袍敝衣 以衾擁覆 皆被綺繡 容臭 燁然 皸裂
(學生讀完后，老師糾正。)
師：現在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義，大家圍坐交流。(巡回指導)
師：分組發言。
生： 以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無從致書以觀 (來，連詞)
和：久而乃和 緩解、暖和 冠：勇冠三軍 天下第一
言和而色夷 謙和 既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我 再：一而再，再而三 第二次
俯身傾耳以請 請教 日再食 兩次
患： 又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書之家 (的，助詞)
走送之 (代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此 (不譯)
弗之怠 否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
其：門人弟子填其室 (代詞，代鄉之先達)
缊袍敝衣處其間 (代詞，代太學生)
而：足膚皸裂而不知 (表轉折)
久而乃和 (順承連詞)
生：詞類活用：
腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之 走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄 或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余 假：古：借 今：假期
師：同學們找的很好，可見大家預習的很到位，希望今后繼續保持�，F在，我們再讀一遍課文，總結出文章的主要內容。
生：齊讀
學習小結
本文中作者運用了現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
第二課時
一、復習導入
提問重點字詞句。
找學生概述課文。
二、研讀賞析
師：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
生：沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀──每假借于藏書之家 手自筆錄
生：遇到問題，沒有老師指導，只能到很遠的地方找老師問。文中的句子是：無碩師名人與游──從鄉之先達執經叩問
生：求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是： ，四肢支僵勁不能動──媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。
生：還有呢。主人日再食，無鮮肥滋味之享， 缊袍敝衣處其間──以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。
師：很好。作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的`?
生：我經常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網。
生：我是住校的，冬天太冷，學校又不供開水，沒有辦法洗腳。許多同學就免了這道“工序”，我呢，堅持用涼水，這樣既衛生，又鍛煉了意志。
生：我課下不會做作業。但又害怕問老師，也羞于問同學。經常悄悄的把同學的本子拿來“參考參考”。
師：你很誠實。不過抄作業可不是好習慣。作業是對所學內容的復習鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無法了解你的實際情況，上課就沒有針對性，也就不能很好的解決問題，這樣對我們是有百害而無一益。老師希望大家都實事求是，勤學好問，養成一種良好的學習習慣。
生：(異口同聲)好!
師：誰還想說說，你的困難老師或同學會幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學。希望大家踴躍些。
生：我英語單詞老是記不住，非常傷心，就不想學了。后來，老師主動找我談話，告訴我記英語單詞不能一兩個小時的看，這樣學習效率很低。老師給我訂了個巴掌大的本子，說：“你每天抄上10～20個英語單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學的路上、課間、逛街時，時間長了，單詞就記住了�！爆F在我一點也不煩英語，反而更喜歡了。
師：非常好的方法，希望英語學習有困難的同學也照著做一做，相信大家的英語會好起來的。
生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學校問老師題，回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓，害得我哭了一個晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說。
師：可憐天下父母心呀!你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢?逃避不行。交流才是好辦法。找個好時間，坐下來，與父母面對面的說說話，問題就解決了。
師：大家說的都很好，做得也很好�！板浂嶂�，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤�！薄膀U驥一躍，不能千里;駑馬十駕，功在不舍�！敝灰覀冊趯W習生活中發揚那種持之以恒、頑強拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。
師：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢?
生：想當官。
生：想賺錢。
生：“萬般皆下品，只有讀書高”。
生：為了自己的將來。
師：幾位同學說的很實在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢?難道國家倡導我們：你讀書吧，讀書就可以當大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己?
生：不是。
師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。
生：一個沒有知識的人是一個可憐蟲，作者努力學習是為了豐富自己。
師：很好，意思比剛才要深入一些。請其他同學繼續思考。
生：知識就是力量。
生：作者是苦中作樂，我有時也這樣。比如：我遇到不會的題，就不吃飯，直到做出來為止，那時，我會樂的一蹦三尺高。
師：你的學習精神很值得我們學習。
生：我們學過周國平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。
師：(鼓掌)說的很精彩，而且能學為所用�！爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂知者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到作學問的趣味，生活才更具價值。
三、拓展延伸
師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發現，作者除了“不知足”外，有時也很“知足”請大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?
生：余則慍袍蔽衣處其間，略無慕艷意。
生：還有“以中有足樂者，不知口體之俸不若人也”。
師：同學們找的很正確。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
生：我也會像他一樣專心學習。
生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優越的同學。小學時，學校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒跳好。
生：我也是。記得上次同學開生日party，我也去了�？粗磉吶缟降木蓝Y品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因為這個我還好幾天多沒有理爸媽，誰讓他們沒本領呢!
生：我媽媽說過：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點也不佩服他們，靠老子風光，無能!我要自己去掙!
生：我姥姥常給我說：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團團圓圓、和和美美的比什么都好。
師：大家能開誠布公、實話實說，老師很感動。老師認為，但凡不是圣人，或多或少都會有那么一點點的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無限膨脹，就會形成強烈的攀比心理，可能會做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽自己內心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來，堅信人不能拔著自己的頭發離開地球，絕大多數人注定要在平凡中度過自己的一生�！�(周國平)老師希望每一個同學都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。
【教學反思】
本文重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情，由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生的學習勁頭很大，氣氛很好。
《送東陽馬生序》的教學實錄 2
一、課堂導入
師：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？
生：愛迪生。
生：陳景潤。
生：囊螢夜讀的故事。
生：程門立雪的故事。
師：今天我們也來結識一位這樣的人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。
生讀：宋濂(1310—1381)，明初著名文學家。官至翰林學士。著作收入《宋學士文集》。
師：我們來學習這篇課文。課文中的生字詞比較多，請看屏幕，你會讀嗎？
嗜學 shì 叩問 kòu 叱咄 chì duō
皸裂 jūn 至舍 shè 僵勁 jìng
媵人 yìng 燁然 yè 皆被綺繡 pī
俟其欣悅 sì 以衾擁覆 qīn 缊袍敝衣yùn bì
負篋曳屣 qiè xǐ 右備容臭 xiù
二、讀通文意
師：請大家在預習的基礎上，請你邊讀課文邊結合注釋疏通文意，要求能理解大意，歸納一下本文的重要語言現象�，F在兩人一組，或你讀我譯，或邊讀邊譯，并找出常見文言文現象。
�。▽W生翻譯課文，小組合作交流，4分鐘后，提出疑難，互相糾正，互相提問。）
學生表現：
生：“手自筆錄”是什么意思？
生：親手用筆抄錄。
生：“又患無碩師名人與游”是什么意思？
生：又擔心沒有學識淵博的老師名人可與之交往。
生：假借的“假”是什么意思？
生：也是“借”的意思。
生：“無鮮肥滋味之享”是什么意思“
生：沒有新鮮美味的東西可以享受。
生：通假字（詞語替換法）：通假字，首先應找出與之相通的字，然后進行解釋。例如：四支僵勁不能動 “支”：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡 “被”：通“披”，穿著
生：一詞多義法（歸類法）
例如：以：以衾擁覆（用）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為）
俯身傾耳以請（而）
生：詞類活用法（活用變換法）
例如：手自筆錄 “筆”：名詞用作狀語， 用筆
腰白玉之環 “腰”：名詞用為動詞， 腰掛
師：大家總結的方法非常好，老師這里也有兩種方法：
1、拓展法：
例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十歲，由此我們可以聯想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年齡的代稱。
2、以故推新法：
例如： 兩岸連山，略無闕處——略無慕艷意（無，沒有）
師：其實這樣的方法有很多，大家在學習的過程中注意總結歸納。下面我們就進入角色，假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。
學生表現：
生：“藏書者”——宋濂是一個嗜書如命的人，家境貧寒，無錢買書，得知我家有許多書，便厚著臉皮從我家借書。但是我怕父母知道，給它限制期限，結果他總能按時歸還，我覺得他還是很講信用的，不過還書時總是氣喘吁吁的樣子，像是跑著來的。有一次我想試試他真讀書還是假讀書，他竟能詳細的陳述整本書的內容，甚至有些內容能夠背下來，令我吃驚不已。后來我才知道，他借書后親自用筆抄書，天氣寒冷的冬天也是這樣，因此每年冬天他的手總是生凍瘡。
師：加入了自己的想象，更加生動具體了。
生：“先達”——我算是本地方圓百里有道德有學問的老師了，由于我有一些聲望，許多年輕人來拜師求學，我的弟子還不少呢。作為師長不應在弟子面前溫和隨便，要保持嚴肅矜持。其中有一個弟子叫宋濂，非常好學，經常提出一些很有價值的疑難問題。對老師非常恭敬，請教時，彎著身子，側著耳朵，很用心。有時我斥責他的時候，表情更恭順，禮節更加周到，一句話也不說；等我高興了，他就再請教。
師：理解到位，表述非常清楚流暢。
生：“同舍生”——在我們的同窗中，大都是富家子弟，穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。而宋濂家境算是貧寒的，穿著破棉襖，舊衣衫。但他并不在乎這些，學業上確實很出色的，他也很以此為榮。
師：感觸頗深!
生：“媵人”——宋濂是一個求學若渴、能吃苦的人，他家離學舍路途遙遠，又沒有車馬。有一回，是大雪天，他來到學舍后，四肢被凍僵了。我趕緊拿熱水給他擦洗，又給它蓋上被子。不知過了多久他才慢慢暖和過來，總算撿了條命。住在旅店中，一天只有兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。
師：苦難是最好的大學。
三、讀懂人物
師：大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂，現在你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。
學生活動：
生：沒有書，只能借、抄�！盁o從致書以觀……每假借于藏書之家 ，手自筆錄,計日以還�！币驗榧抑胸毟F，無法買書來看， 常向有藏書的人家求借，親手用筆抄錄，按約定日期送還。
——致書之艱 （師板書“致書之艱” ）
生：遇到問題，只能到很遠的地方找老師問�！坝只紵o碩師名人與游，常趨百里外，從鄉之先達執經叩問�！� 到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向當地有道德有學問的前輩求教。
——尋師之艱
生：請教老師要畢恭畢敬，看老師臉色——“先達德隆望尊……俟其欣悅，則又請焉�！� 前輩道德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他不曾稍微把言辭和態度放委婉些。
——問師之難 （師板書“從師之難” ）
生：求學路途頂風冒雪，足膚皸裂；差點被凍死，至學舍，多虧受人照顧�！柏摵D曳屣，行深山巨谷中……以衾擁覆，久而乃和�！� 當年我從師學習時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后，四肢凍僵了不能動彈，仆人拿熱水給我澆洗，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來�！�、住之苦
生：陋食敝衣——“主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間……以中有足樂者，不知口體之俸不若人也�！� 我寄居在旅店里，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的求學者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環， 左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明好像神人；我卻穿著破舊的衣袍處于他們中間，毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃的穿的不如人家。
師：本文主要從致書之艱、從師之難、求學之苦這三方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
學生表現：
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的'事實經歷更易打動并說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。
生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
四、讀出自己
師：面對這些困難，作者沒有退縮，而是勇敢的克服困難、戰勝困難，最終成為一位學識豐富、文采彪炳的大文學家�，F在請同學們說一說從中可以看出這是一個怎樣的人？可以完成這樣一個句式：“我讀出了一個 的宋濂”。
學生表現：
生：我讀出了一個勤奮、刻苦讀書的宋濂。從“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個誠實守信的宋濂。從“錄畢，走送之，不敢稍逾約�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個有強烈從師愿望的宋濂。從“又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個尊敬老師的宋濂。從“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至， 不敢出 一言以復；俟其欣悅，則又請焉�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一位隱忍、堅毅的宋濂。從“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個有志向的宋濂。從“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！边@句中讀出來的。
師：正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！币兴删�，環境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強不息。文中表現了宋濂少年時致書之艱、從師之難、求學之苦，但他同時認為“有足樂者”，由此，你認為苦與樂有著怎樣的關系？
生：苦與樂相互依存，苦中有樂，樂中有苦；
生：以苦為樂，其樂無窮；
生：先有苦后有樂，有苦才有樂。
師：作者雖家境貧寒但執著為學，在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，對這種學習態度和從師方式，你有怎樣的看法？
學生表現：
生：應肯定學習態度和刻苦精神，正確認識是非關系，辯證看待刻苦精神與快樂學習的關系、學習條件與成才的關系。
生：應認識到彼時師生關系、教學關系是中國舊式教育沿襲已久的、普遍的傳統。
生：應領會作者意圖是勉勵馬生勤奮學習。
生：應肯定其中包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過于迂腐。
生：要正確處理好尊敬老師與追求真理的關系，倡導教學相長，倡導與老師平等交流，各抒己見，甚至可以展開激烈的討論，因為沒有圣人，我愛我師，我更愛真理。
師：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢？
學生表現：
生：想當官，想賺錢�！叭f般皆下品，唯有讀書高”，為了自己的將來。
生：但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國家倡導我們：你讀書吧，讀書就可以當大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：一個沒有知識的人是一個可憐蟲，作者努力學習是為了豐富自己。
生：知識就是力量。
生：人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。作者說“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對于所者來說這是一種樂趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到做學問的趣味，生活才更具價值。
師：學習這篇課文，大家有這么多的感觸，其實，要想做成一件事，都會遇到重重困難，克服困難的過程就是拾級而上的過程，每上一個臺階都會遇到很多的困難，雖然苦，但因有勤和樂的相伴，最終會學有所成。這也是我對在座各位同學的期望和勉勵！
下課！
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