對于小學語文教材漢語拼音編排的兩點思考

對于小學語文教材漢語拼音編排的兩點思考

　　漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個現代漢語的標準語音即普通話的語音音節。以下是小編為大家帶來的對于小學語文教材漢語拼音編排的兩點思考，希望能幫助到大家。

　　對于小學語文教材漢語拼音編排的兩點思考

　　漢語拼音教學是識字與寫字教學的重要組成部分。我國現行出版的小學語文教材大多把拼音教學放在教材的起始階段，新生入學７～８周接觸的是拼音，小學生活從拼音開始。由此可見漢語拼音編排的重要性。人民教育出版社（以下簡稱人教版）、江蘇教育出版社（以下簡稱蘇教版）及北京師范大學出版社（以下簡稱北師大版）等出版的小學語文教材緊扣《語文課程標準》以下簡稱新課標）（要求，并借鑒了國內外教學改革和教材編寫經驗，在原通用教材上有了較大改進。但對于他們的漢語拼音編排，本人認為在趣味性和操作性這兩方面還應再強化。

　　一、小學語文教材拼音編排要強化趣味性

　　新課標明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性�！本褪轻槍ζ匆魧W習的特點而言。拼音字母是記錄語音的符號，而語音、字形、字義三者間沒有必然的聯系。語言學界用“語音的最大特點在于約定俗成”解釋了這一切。漢語拼音是學習音節中的聲母、韻母、聲調，學習構成語音的小零件——音素，而音素的運用是完全脫離現實社會的或者常常被人們忽略不計的。比如我們所有人（包括小學新生）經常用到“書”（ｓｈū的讀音，但我們不太用到或）注意“ｓｈ”或“ｕ”的發音。只有在漢語拼音教學中才會去注意這些現象。由于不是直接出現在小學新生的生活世界，所以拼音學習是抽象的、枯燥的。另一方面，７～９歲的小學生雖然抽象思維有一定發展，但還是形象思維占優勢，兒童長于具體形象的記憶；小學新生對抽象材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。漢語拼音的特點和小學新生的認知發展決定了拼音教學的艱巨性。而６～１１歲踏入小學的孩子，據著名心理學家埃里克森的研究是“基本勤奮感對基本的自卑感階段”。即通過勤奮獲得的成功感有助于兒童以后的社會中建立勤奮的特質，表現為樂于工作和有較好的適應性。反之，就會形成無能�？梢娺@階段學習的重要性。

　　基于這些特點，既能促進小學生身心發展，又符合語言學習規律，成了小學語文教材編寫者編排拼音教學時必須考慮的問題。如人教版、蘇教版的小學語文教材，打開教材，映入新生眼簾的是圖案精美、內容形象的開學教育，隨后的拼音編排更是配置了大量色彩鮮明的插圖，非常符合小學生的身心特點。如北師大版教材特意設計的兩個小學新生的形象——“丁丁”“冬冬”與學（生們共同學習、共同成長）、開學兩周的常用漢字學習等，都是為了避免剛入學就學拼音的枯燥乏味，是從學生的興趣、認知來考慮的。小學語文教材在拼音編排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方還須強化。

　　首先，個別拼音字母旁配置的情境圖缺乏直觀、缺少聯系

　　字母旁配置情境圖的目的很明確：其一使抽象的符號直觀。如“ｅ”本是一個抽象符號，許多小學語文教材在“ｅ”旁配置了一幅在河中游的白鵝的倒影——形狀很像“ｅ”使，抽象的符號形象化，符合小學生思維特點。其二，配置的情境圖能幫助聯想拼音的讀音。因為拼音字母的讀音是規定的，跟它的字母形狀沒必然聯系。我們教材配的情境圖應把字母的讀音跟旁邊的情境圖聯系起來，使抽象的讀音跟具體的事物聯系起來，幫助學生有意記憶，這是我們教材編寫者所應考慮的。如“ｅ”的發音跟旁邊的情境圖——河中白鵝的倒影，有讀音上的聯系，使學生一看到“ｅ”和旁邊的情境圖對字母的形狀、發音就會產生有意記憶。我認為，情境圖的這兩個目的在聲母、單韻母中應非常強調，而在復韻母中就可以突出它的讀音聯系，因為復韻母是由單韻母組合而成，它們的形狀在單韻母中已有直觀顯示。

　　小學語文教材中的大多數拼音情境圖都較好地貫徹了這些目的，但個別拼音及其情境圖還有待加強。如聲母“ｔ”有的教材后面配置的是尾，巴上翹的河鯽魚，有的教材是一把朝上的傘柄，除了形狀上有些相似，讀音上似乎沒有什么聯系。也就是說，教師、學生一看到這幅情境圖，無法展開它和字母讀音的任何聯想。

　　其次，拼音教學與語言教學的緊密聯系有待加強

　　“5～６歲兒童的口頭常用詞有3562個�！币簿褪钦f，小學一年級的學生在學習拼音前，已經無師自通地掌握了3500個左右常用口頭詞匯。學前兒童是在與他人的交際、生活中掌握了大量詞匯，即在語言運用中學會了語言。這個結論也在斯霞老師“字不離詞、詞不離句”的分散識字教學和李吉林老師的“情境式語言教學”中得到了驗證。任何離開了語言環境的語言教學都是不足取的。拼音教學也不例外。因為語音語調只能在字詞句中學習，只能在語流中學習。若離開音節、詞語單個訓練拼音、聲調，只能造成“外國學生說漢語往往帶著‘洋腔洋調’和南方人學普通話脫不了‘土腔土調’”的局面。

　　另一方面，就學習規律而言，如果兒童學習拼音，學習的只是拼音字母的簡單呈現，少有音節、詞語的搭配，學生找不到先前熟悉的認知環境，按皮亞杰觀點是兒童學習不能“同化”按建構主義理論是兒童，學習得不到先前知識的支持，而如果“個體沒有先前形成的知識結構的基礎，是不可能吸收新知識的�！�

　　我們的拼音編排完全可以根據這些特點，讓抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟練運用的語言環境中找到具體的依托，使學生學到新知識，獲得成就感。有些小學語文教材拼音編排在這方面的不足表現在：

　　第一，除拼音字母外，少有音節、詞語呈現

　　如漢語拼音第一課“ｏ、ｅ、ｉｕ、ü”，有的教材沒有一個音節，有的教材只有兩個音節“ｙú”“ｗū”“ｙā”，筆者認為完全可以在拼音學習的起始階段安排幾個小學生熟悉的簡單漢字、詞語等。如“a”有“馬”“媽”“大媽”等，讓學生明白我們平常說的語言是由拼音字母這些零部件構成的，其中“工”就是一個，從而激發學生的興趣。

　　第二，兒歌的編排在強調趣味性的同時，可以采用學生喜聞樂見的各種兒歌形式，突出各方言區學習的難點

　　在一些字母學習后，配一首兒歌，其用意是很明確的。一是鞏固強化學生的拼音學習，二是拼音知識在語言環境中的應用，三是可以發揮小學新生口語表達的特長，增強趣味性。如人教版“猜一猜”，既突出了教學內容“ｇｋｈ”又通過猜謎語，的形式增強了語言學習的趣味性�！靶“淄谩薄霸聝簭潖潯薄霸谝黄稹钡劝研�學生熟悉的事物“小白兔”“月亮”“小雞”等作為背景，通過兒歌拼讀的形式表達出來，增強了趣味性。如北師大版在學了６個單韻母后，編排了一首孩子們熟悉的古詩《鵝》，既有趣又強化了單韻母的發音。但我覺得，小學拼音教學的兒歌不同于幼兒大班的兒歌學習，拼音教學的兒歌在趣味性的同時還可以突出教學中的重點、難點。

　　二、小學語文教材拼音編排要強化操作性

　　新課標指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。但翻開部分教材的拼音編排，且不說教材編排沒有充分體現這些精神，若授課教師領悟了這些精神，課外的備課量是非常大的，因為部分教材的有些內容的操作性還須強化。

　　首先，教師須花大量時間去突出“拼音教學與普通話、識字教學相結合”，而這本應在教材中突出體現。如有些教材的“單韻母”和“四聲”，除了情境圖外，沒有任何材料顯示。任課教師為了體現拼音與識字、普通話學習相結合，于是就要編制大量的兒歌、故事等。華中師大附小徐宇紅老師談到：我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如小姐姐愛唱歌，張大嘴巴“aaa”，清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴“ｏｏｏ”小姐姐聽廣播，右下半圓“ｂｂｂ”。還要使這“四聲”形象化，又要編制關于聲調的兒歌、故事。在以后的教學中，不斷地編制教材內容，如聲母、韻母、整體認讀音節、拼讀音節等等。打開小學語文拼音網，看到的都是關于教學內容如何通過兒歌、故事等形象化的探討（筆者認為這本應是教材編寫者主要承擔的工作），少有針對各方言區特點如何發音、正音的探討（筆者認為這本應是授課教師的正事）。

　　其次，教師須花大量時間去突出教學內容的趣味性、游戲性，而這在教材中沒有明顯依據。

　　王榮生教授在他的專著《語文科課程論基礎》中提到：“課程內容教材化，教材內容教學化�！辈⑴e了《英國牛津英語教材》第一冊“在島上”的教材，說明了國外的許多語文教材，在“教學化”方面做得相當成功，他們的一些教材，甚至做到“使教師無須備課”——無須像我們的語文教師面對著一篇課文和數道練習題而冥思苦想“教什么”“用什么去教”那樣的備課”。但我們的小學語文教師絕對需要去“冥思苦想”的，而且已經在冥思苦想了。雖然，教材內容不能代替教學內容，但教材內容也是教學內容的重要依據。教材內容缺乏“趣味性”教師勢必于課外尋找大量，資料，使教學內容具有趣味性、游戲性。如關于音節的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現了“ｂā、ｂá、ｂǎ、ｂà”的四幅情境圖，有的教材在最后的四個韻母中出現了聲調“�。睿纭薄皑ⅲ睿纭薄皑＃睿纭�，“àｎｇ”教師須花工夫把這抽象的內容趣味化。如一位小學教師用“兩個大小適當的紙盒相撞，來模擬音節的拼讀”。如為了符合小學新生好動的特點，許多教師又在教材沒有明顯提示的情況下，編制游戲環節，增強拼音學習的趣味性。有些教師采用“快樂大轉盤”練習拼讀，拼音休“息操”讓學生動起來，用肢體語言來“表示拼音”等等，可謂費盡心思。

　　拼音學習歸根到底是一種口耳學習，即學會發音、聽音、正音。我們的小學語文教師要花大量精力去編制教材內容，勢必會影響他們個別聽音、正音的精力。而在拼音學習中，針對個人的發音狀況聽音、正音是非常重要的。試想，全班同學共同學習、共同發音，難免會出現濫竽充數的現象。教師只有個別聽音，才能發現每個學生存在的語音缺陷，才能幫助他針對性地改正。教師把工作重點放在學生的聽音、正音上，應先把他們從編制教材內容的繁重工作中解脫出來，而所有這一切的前提是教材內容應先具有趣味性、操作性！

　　隨著新課標理念的不斷深入、發展，人們思索的目光投向了新課標理念下教學內容的呈現、教學方法的體現等問題。而與之相關的新課標理念下教材內容的改革，也成了人們越來越關注的問題。本文也算是對語文教材內容改革的一點思索吧！

　　小學語文教材漢語拼音方法

　　一、遵循低年級學生學習規律

　　1.拼音字母動作化。字母動作化就是讓學生模擬字母的形象，在互動過程中完成教學任務。如教字母o時，讓學生張開嘴介紹自己，發出o的聲音；教學字母e時，讓學生表現出肚子餓的感覺；教學字母y時，讓學生做出樹杈的動作進行比較以增強記憶。

　　2.拼音字母數字化。字母數字化就是將拼音字母與阿拉伯數字結合起來，讓學生回憶數字的同時學習新的拼音。如教b、p、q、d時，利用學生熟悉的數字6聯系b、p、q、d四個字母進行教學。

　　3.拼音字母形象化。字母形象化就是將拼音字母與生活息息相關的東西關聯起來，讓學生在學習拼音字母的時候，聯想到這樣的事物，增強低年級學生的記憶能力。如教a、o、e、g、k、h等字母時，教師可以在電教化課件上顯示鵝、鴿子、蝌蚪、小河等圖片。

　　二、在快樂中找到有趣的學習方法

　　1.故事教學方法。小學生對故事有著獨有的喜歡，所以教師應該針對小學生這一心理特點，引入容易接受的、生動有趣的知識。在教學中，將書上的字母音節詞句納入一定的故事情節中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談。最后營造愉快而緊張的氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力、創造力。

　　2.兒歌教學方法。兒歌是兒童最喜愛的文學體裁。低年級學生注意力保持時間短，利用兒歌淺顯易懂、朗朗上口的特點，使學生特別愛聽童謠、兒歌等。利用兒歌這一特點，將小學生的思維形象化，從中找到學習拼音的樂趣。誘使他們積極加入到老師設計的教學活動中。除此之外，教師還可以讓學生編寫兒歌，在自編自悟中享受學習的樂趣。

　　3.游戲教學方法。愛玩游戲是兒童的天性，游戲可以把枯燥無味的漢語拼音教學轉化為低年級學生非常喜愛的事情。因此，教師可把拼音教學與游戲或者謎語結合起來，讓低年級學生在玩的同時學會拼音。游戲教學法一定會激起低年級學生學習興趣，為孩子們創造輕松、愉快的學習氛圍，符合一年級學生的心理特點，讓學生在玩中思、玩中學，使認知與情感融為一體，取得事半功倍的效果。教師應在低年級課堂上常用各種游戲，使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。

　　三、堅持學用結合，拼音教學實戰化

　　1.課堂與生活相結合。俗話說，語文來自生活。教學過程中，教師應做一些合適的引導，讓低年級學生將生活中的情景搬到課堂上。例如教學漢語拼音aieiui時，教師可以設計一個“打電話”的游戲，兩名學生演示打電話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”“uiuiui，你是小ai，我是ei�！蓖ㄟ^這種類型的游戲，讓學生反復朗讀、加強記憶。在生動活潑的氛圍中，將生活情景移植到課堂上，學生積極主動地感知事物，在歡快愉悅的課堂氛圍中了解并掌握漢語拼音，更學會運用拼音，為以后漢語學習起到一定的積極作用。

　　2.課外閱讀的延伸。教師如果想要真正增強漢語拼音運用效果，就必須要求低年級學生進行大量課外閱讀。學前如果識字較多可以大量閱讀，當然都是孩子感興趣的，如給他看名著他也不會感興趣。所以崔巒老師在閱讀大賽上講道，當拼音教學全部教學完成后，教師可在班上成立圖書角，要求學生早讀。同時建議學生到圖書館或自己購買一些拼音讀物進行課外閱讀。課外延伸閱讀可以培養良好的讀書習慣，同時給以后學習打下深厚的文化基礎。當然，短期內是不會有所體現的，多年后才會有突破。

　　3.課后實踐練習。生活中，教師應該鼓勵低年級學生平時多練習漢語拼音，在應用的同時，考慮德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線，根據人類大腦對新事物遺忘的規律，結合低年級學生的記憶規律，提高低年級學生記憶能力。還可以讓學生經常談談生活中用得著的學習用品和家中的生活用品等，逐一用拼音拼讀。除利用上述這些教學方法外，還可根據學生學習特點，寫出最符合低年級學生特點的教學方案，培養學生正確拼寫的能力。教師要重視語文教學情境，不斷提高學生漢語拼音拼寫能力。在漢語拼音教學過程中，教師切忌為了教拼音而教拼音。另外，教師要重視語文教學情境，只要教師肯在教法上研究創新，因材施教，不斷開發創新，完全可以突破教學中的難關。教師要搞好低年級拼音教學，讓拼音學習不再枯燥無味，使學生在學習過程中真正找到學習的樂趣。在教學的同時，教師更應不斷提高自己的普通話水平，為學生以后學好語文奠定良好的基礎。

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