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《囚綠記》教學實錄與反思
一、 課前導入
師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺在一個很封閉的環境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質疑。那么，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現作者情感的語句。
二、閱讀課文（學生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學已經閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？
生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！�
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
�。]等我說完，學生搶著回答。）
生：（齊）一見鐘情！
師：（笑）文章當中是怎樣說的？
生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了�！�
師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�
師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴��？我們一起再讀一遍。
�。▽W生齊讀，明顯在語氣上加強了。）
師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。
�。▽W生思考，短暫的沉默。）
生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。
師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。
生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。
師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續這樣綠的享受吧。
生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。
師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。
�。▽W生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發言也給我們大家帶來快樂。
生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。
�。ㄖ笇W生朗讀這段。）
�。ㄅR讀５～７段。）
師：請同學們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎？
�。▽W生思考。）
生：綠是如此的可愛。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們三看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。
師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。
�。▽W生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
�。◣煱鍟合矚g。）
師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？
生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。
�。▽W生齊讀。）
師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？
生：（齊）我們自己。
�。▽W生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。
師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。
師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。
師：看看還有沒有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。
生：我倒覺得憐愛。
師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛�？粗G友的固執、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
�。◣煱鍟簮琅�。）
師：從最初的引綠入室帶來的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。
�。猩首x。）
師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。
�。ㄉ鸁崃业赜懻�。）
四、擴展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執著于自己的方向，向著陽光生長。
生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
�。ㄉ恼�。）
師：（笑）看來同學們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛情吧。
�。ㄐ�，同學都笑起來。）
師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？
生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。
師：那種愛叫什么呢？
生：（齊）溺愛。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們怎么那么肯定？
生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發生了。
師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。
�。ㄈw同學齊讀。）
師：這段告訴我們什么內容？
生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動你的是哪一句話？
生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發生了變化了。
生：（齊）囚人。
�。ò鍟壕G囚。）
師：請同學們在最后一個方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國人。
師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？
生：沒有。
板書：
中綠囚國人
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？
生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結全文
師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？
生：（齊）沒有。
師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
師結束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
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