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池上課堂教學實錄
《池上》講述了天真活潑的農村兒童，他們撐著一只小船，偷偷地去采人家的白蓮花�；貋淼臅r候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍蕩開，船后留下了一道道清清楚楚的水路。下面是池上課堂教學實錄的內容，歡迎閱讀！
一、以舊引新，把握基調。
師：（多媒體出示《村居》）小朋友，這首可以唱的詩你們還記得嗎？
生唱：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！�
師：這首詩寫的是什么季節、什么人在干什么？
生：這首詩寫的是春天，小孩放學很早，在草地上快樂地放風箏。
師：對。這里的“紙鳶”就是風箏。這是一首以春天里的兒童為描寫對象的詩。
今天我們再來欣賞一首描寫兒童的詩。
白居易有一天來到荷塘邊，無意中看到了塘里發生的一件事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）
齊讀詩題
師：“池上”是什么意思？
生1：我覺得“池上”就是池塘上的意思。
生2：是荷花塘上。
師：對，“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。
二、初讀詩歌，整體感知。
1.自由練讀，查字典正音。
師：白居易在荷塘邊究竟看到了什么呢？請小朋友們自由地讀一讀。注意讀準字音，將詩句讀通順。不清楚的字音可查字典。
2.指名讀詩，集體正音。
師：誰來給大家讀一讀這首詩？
�。◣酌麑W生試讀）
師：有要提醒大家注意的讀音嗎？
生：“撐、艇、藏、蹤、萍”都是后鼻音，“蓮”的聲母是邊音“l”。
師：請你領著大家讀一讀這些字。
�。ㄉx略）
師：咱們把生字帶進詩中再讀一讀。
3. 師范讀，生感受平仄。
師：老師也想和你們比試一下�。◣煄謩莘蹲x）
師：老師讀的和你們讀的有什么區別？你看懂老師的手勢了嗎？
生1：老師讀得有快有慢。
師：這是詩歌的節奏。
生2：老師讀得很美。
生3：向上揚的手勢表示“平”，向下的手勢表示“仄”。
生4：第一聲和第二聲是“平”，第三聲和第四聲是“仄”。
師：對，“平音”要讀得？
生：長一些。
師：“仄音”要讀得？
生：短一些。
師：加上手勢咱們一起來試試！
�。◣熒沧x，感受詩歌的節奏美。）
4.初步理解詞義。
師：你們在讀這首古詩時有不懂的地方嗎？
生1：我不知道“白蓮”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白蓮”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一種植物。
師：你是怎么知道的？
生2：我在河里看見過。
師：“白蓮”就是白色的荷花。今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看——
�。ǔ鍪綪PT1）
師：誰來說說“浮萍”的樣子？
生3：“浮萍”是橢圓形的。
生4：“浮萍”長得很小，很多，把水面都鋪滿了。
師：是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多��！
生5：老師，什么是“不解”？
師：誰知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
師：很好，不懂查字典，這也是一種學習方法。
生7：我不懂“小艇”是什么意思？
生8：“小艇”就是小舟。
師：對，小舟就是小船。這里的“小艇指的是一種木制的狹長的小船”。
生9：什么是“蹤跡”呢？
師：誰見過“蹤跡”？
生10：我見過！下雨后，人從濕地上走過留下的腳印。
師：對，這就是“蹤跡”。
生11：我見過小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。
師：小雞留下的腳印就是——
生齊：蹤跡！
師：見過天上飛行的飛機嗎？
生12：老師，飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。
師：說得好！看來“蹤跡”不僅僅是走過留下的腳印。
生13：我看見蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。
生14：螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。
師：你們說得真精彩！這些都是——
生齊：蹤跡！
師：理解了這些詞義，我們再來讀這首詩，看看能不能讀出一些新的東西？
�。ㄉ鷵u頭晃腦地齊讀）
三、品詩解句，入情入境。
前兩句——
師：讀到這里，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？
生1：我仿佛看到了一個大膽的小娃娃。
師：你從哪里看出來的？
生1：我從插圖里看出來的。還有，詩里寫的是“小娃撐小艇”，一個小娃娃敢一個人撐小艇，膽子真大！
生2：老師，我坐過小艇！
師：坐在上面什么感覺？
生2：搖搖晃晃的，很害怕！
師：誰會“撐”小艇？
生紛紛舉手：我會！
師：你來示范一下。
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師：這是“劃”，“撐”是什么樣？
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師：對，“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進。一起撐一撐小艇吧！
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師：娃娃很——
生齊：��！
師：小艇很——
生齊：��！
師：而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險�？梢娝诵 �
生齊：膽不��！
師（對生1）： 一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像著他膽大的樣子讀一讀。
�。ㄖ该x、男生讀）
師：你還看到了怎樣的小娃？
生3：我仿佛看到了一個快樂的小娃。
師：你是從哪里看出他快樂的？
生3：我是從“偷采白蓮回”里讀出來的。
師：你們覺得這句詩里哪個字最有意思？
生：“偷”。
�。ò鍟和� —— 采）
師：你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？
生4：有一天中午，爸爸睡著了，媽媽讓我偷偷地給他扎了一個辮子。
師：看得出你當時得意、開心的樣兒！
生5：媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。
師：味道怎么樣？
生5：好極了！
生6：……
師：小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心里？
生：很開心，很快樂！
師：這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？
生：不一樣。
師（對生3）：你能學學小娃“偷采白蓮”的快樂樣兒嗎？
�。ㄉ鰟幼鳌那牡夭缮�。）
師：讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！
配樂誦讀前兩行詩句。
�。ㄗ杂勺x、齊讀）
后兩句——
師：小娃“偷采白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？
生1：不會發現。
師：你是從詩中的哪句話里看出來的？
生1：我是從“浮萍一道開”里看出來的。
師：你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？
�。ㄉ鰟幼鳎�
指名分角色合作表演（小艇、浮萍）
[小艇駛來時，沖開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。]
師：閉上眼睛想像 “浮萍一道開”的樣子讀一讀。
生齊讀：浮萍一道開——
師：“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——
生：蹤跡。
師：大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎么會不知道小娃來
過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？
生2：沒有。
師：你從哪里知道的？
生2：因為詩中說小娃“不解藏蹤跡”啊，“不解”就是“不懂得”。
師：是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的
生：一場游戲。
齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。
拓展想象——
師：白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，他臉上會是什么表
情？
生1：笑。
生2：生氣。
師：剛才那位同學趁爸爸睡著給他扎小辮時，一旁的媽媽是什么表情？
生：笑！
師：那么白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷采白蓮時，臉上的
表情？
生3：一定也是在笑！
師：他的笑有沒有被小娃娃發現？
生：沒有。
師：這是什么笑？
生：偷笑！
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師：做個“偷笑”的動作。
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師：小娃娃偷采白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！
�。ㄅ錁�，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）
四、 且吟且唱，回歸整體。
師：喜歡這個小娃娃嗎？
生：喜歡！
師： 王老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！
�。≒PT2）
師生共唱、表演
�。ㄒ魳窛u弱，下課。）
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