- 相關推薦
教師如何提高教學技能
只有以新課程理念為指導，從現代教學設計入手，轉變日常教學行為，才能使先進的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標準奠定的良好基礎。如下是小編給大家整理的教師如何提高教學技能，希望對大家有所作用。
一、提高教師教學設計的技能
教學設計也是一般意義上的備課，它強調的是采用系統設計教學的原理來備課。我國著名學者何克杭在綜合多種教學設計定義的基礎上提出：“教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統過程和程序；而創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習,啟發思考問題達到矯治行為的目的�！苯虒W設計實際上是對課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達到目標、表現學業進步的條件和情境做出精心安排。
�。ㄒ唬┌盐战虒W內容，做到因材施教。
1.分析學情，了解情況。
2.深度解讀，研究教材。
3.確定目標，落實計劃。
�。ǘ� 策劃教學活動，擬定實施方案。
在經過前期的學習需求分析之后，教師對于課程內容與教學任務、學生的的基本狀況與已有準備應遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。
1.創建學習環境。由于學習產生于學習者與環境互動情況下的積極構建，因此為學生提供一個有效的學習環境，就成為教學設計必須解決的問題。教學設計正是規劃一個教與學相互配合的程序，安排好各種教學的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。發揮情景作用，提供學習支架，促進師生的交往，盡量創造和諧、民主的人際環境，創造出這樣的學習環境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。
2.制定教學策略。教學過程一般劃分為引導學生獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進行實踐作業、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。綜合課的結構模式是建立在將教學過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎上的，五個環節順序是教學過程順序的具體體現。教師的教學模式有講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等，它們都有不同的教學側重點、內容難易以及條件差異。教學方法多種多樣，要注意發揮教學方法的整體功能，堅持啟發式教學思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現代教學媒體，達到最佳教育效果。
3、擬定實施方案。教師在教學設計的后期，應當在“厚積”的基礎上“薄發”，在“發散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關鍵，適當調整，適度彈性，寫好教學計劃，抓住教材中心，調動學生的學習積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。
二、提高教師調控課堂教學活動的技能
上課是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據上課中的實際情況加以靈活調整。教師上好一堂課，需要多方面的素質，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術去促進學生行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養。
�。ㄒ唬┘ぐl動機的技能。教師激發學生學習的技能，是教師用以調動學生學習積極性，使其在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態的各種教學行為方式，其目的在于喚起內在需求，明確學習目的，激勵主動參與，開發學習潛能，增強學習信心，促進人格發展，提高學習效率，保證學習質量。教師激發動機的方式有設置刺激情景、運用目標激勵、激起內發需要、發揮成功效應、引導學生參與。
�。ǘ⿲胄抡n的技能。導入新課的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。課堂教學的導入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。導入的要素包括語言、信息、活動。導入新課的方式有做好新知識學習準備、采用始前教學策略、建立新舊知識聯系、接示矛盾引發懸念、開展嘗試學習活動。
�。ㄈ┏尸F教材的技能。教師呈現教材的技能是指教師在教學大綱情景中，將課程內容展示在學員的面前，組織學員有效地掌握教材內容的一系列教學行為方式�？梢詭椭鷮W生理解教材內容，并能聯系社會生活，發展學生獲取新知識的能力。呈現教材的方式主要有聯系師生的經驗、引入先行組織者、設置一定的問題、組織相關的素材、采用標志的技術等。
�。ㄋ模┗顒幼兓募寄�。變化技能是指教師在課堂教學中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學媒體運用等活動方式的改變和轉換，以引起學生興趣，它的意義在于提高教學效率，維持學習動機，穩定注意力，緩解學習疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。
�。ㄎ澹┓答佌{節的技能。反饋調節要從學生的實際出發，以教育目標為尺度，以促進學習為目的，要講科學性，重視自我調節。通過觀察式、談話式、作業式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強化方式，及時校正差錯。
�。┙Y束授課的技能。好的課堂教學結束，應當從教材實際和教學目的出發，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學生以后的學習、做人也具有發微燭遠的好處，要做到隨機、承接、誘導。在結束一個課題的時候，大體經過簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸四個階段。結束授課的方式進行概況總結，理清知識脈絡，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創新。
三、提高教師培養指導學生學習的技能
教學過程是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、 合作關系，教師就成為學生學習的促進者、組織者、指導者和合作者，教師在課堂教學中的行為本質上是一種指導學生學習的行為。
�。ㄒ唬┲v授。講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪心智、指導學習、調控課堂行為的一類教學行為。言語講授的基本要求是組織學生的表象，聯系他們的經驗，推動參與，多種方法的互補，精妙生動的表達。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學技能，幾乎沒有那一種教學活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據的論證、動靜結合的傳輸等。
�。ǘ┨釂�。提問包括教師的提問和學生的提問。課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現為三種情形：一是教師提問，學生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學生自發地提問。通過教師的示范、指導，逐漸從教師善問到學生會問、從教師激疑到學員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學生學會如何發現問題、分析問題、探究問題和解決問題。
�。ㄈ┯懻�。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優勢和特點，討論是促進學生發展的一種全發方位多向互動，是導致“意義構建”的一種“社會協商”，是合作學習的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學的基礎上進行，學生提出自學中發現的疑難問題，教師相機引導、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或全班討論，教師要認真選擇討論題目，精心設計討論過程，對討論的結論和進行的情況，教師要做好總結并作出適當的檢驗與評論。
�。ㄋ模⿲W習指導。學習指導是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業等進行指導的一系列教學行為方式，強調學生是學習的主體，教師應通過啟發、促進、引領、指導和幫助，使他們充分發揮自主能動性，有效地掌握知識、樹立正確的人生價值。學習方式的指導有自主學習的指導、探究學習的指導、合作學習的指導。具體學法的指導主要有直接型指導、滲透型指導、個別型指導和自悟型指導。
四、提高教師要具有教學反思能力
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學生的行為，對自己的教學行為進行自我評價，記錄自己的教學效果和行為。教師及時進行教學反思，能使教學高質、高效地進行。教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學順利進行；教后反思，則是有批判、有總結地進行教學反思，能修惡改良，使教學經驗上升為理論。反思有助于教師理解與學習教學、課改和評價的動態過程，提高教學效果，促進教師成長，最終成為優秀教師。
五、提高教師課程開發的能力
教師要積極參與到校本課程的開發當中。校本課程的開發，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間。進行課程資源開發，師生資料來源廣，知識視野得到了極大的拓展。不僅如此，在收集資料的過程中，學生還會學到不少在課堂上無法學到的知識和技能。如引導學生從網上下載并打印相關資料；根據自己的學習目的，去圖書館查閱、檢索資料；根據自身學習需要，到書店購買相關書籍等，這些都能表現為一種學習能力，它比純粹的學科知識更為重要。教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發現可供利用的課程資源，引導學生共同開發，讓資源的開發過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學習實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力便在成長中生成。
六、提高教師人際交往與合作能力
在與學生產交往中，教師要學會主動與學生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學生，積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。為學生創建一個理解、關懷的環境，養成學生自覺的學習行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學的活動中。
七、提高教師要現代化信息技術能力
隨著信息技術與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發展的環境，廣大教師正經歷著現代教育環境下，人才培養觀念、模式、方法的變化、整合與創新。要把提高教師學科素養與信息技術應用結合起來。教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它應用到課堂教學中，構建全新的教學模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學會在自己的教案設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節，在課堂教學中實現教學過程的最優化。
八、提高教師教育科研能力
教師要注意把教學實踐與教育科研融為一體，使它成為促進教師專業持續發展與教研能力不斷提升的過程。教育教學研究要立足學校實際，立足教學課堂，教師對自己的教育教學要多反思，對教學進行經常性診斷與評價、研究與分析、研討與交流。經過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變為教師的教學行為，最終促進教師自我學習、自我反思，從而促進教師主動參與教育科研活動，學會教學研究。
九、提高教師教學創新能力
在教學實踐中，特別是教學活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學生學習激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅。這樣真正創造出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，實現“以參與求體驗，以創新求發展”的理念。 以上幾點依賴于學校常規活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導學案使用、各種竟教比賽、培訓學習、教師的專業水平的學習、課堂教學技能的考核等，為教師教學基本技能的提高提供廣闊的平臺。
總之，當代教育要求教師不但具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力。具有人本主義精神，能關注學生的成長與發展，能把握教育發展的大趨勢，并能夠利用教育心理學原理，解決實際問題，在教學中不斷開拓創新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學技藝。
拓展：如何提高教師教學技能
1、處理好新課程教學中的各種矛盾。
教師在新課程教學中要突破面臨的諸多困境，及時處理好課程改革所引發的各種矛盾，變不利因素為有利因素，以矛盾的轉化與利用來促進課程改革和教學變革。
�。�1）處理好接受學習與探究性學習的矛盾。有些內容適宜用“接受式”講學，而有些內容又適宜用“探究式”講學，接受式不能全盤否則，探究式也不能走向極端。
�。�2）處理好個體學習與集體學習的矛盾。讓學生獨立探究后再交流，但展示時費時較多，若小組探究，也許有的學生的思維會被小組定位，體現不出獨立性，教師在教學中既要照顧學生個體，又要面向全體學生，使優中差生都有較大收獲。
�。�3）處理好教學形式與教學目標的矛盾。課改強調讓學生自主探索和合作交流的過程，掌握課程知識技能方法，但往往一探究、交流起來就占去了很多時間，無法完成教學任務，教師對教學形式的適當選用，探究的放與收要把握好。
�。�4）處理好教學內容與教學方式的矛盾。課改要求用變化多樣、切實有效的方法進行教學，但有時教學內容決定了不能采用課改中提倡的教學手段或形式，還得穿新鞋走老路。找傳統方法與課改方法的切合點，新老教法雙重并舉方為上策。
2、加強學習，不斷充電。
新世紀的教學向我們提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式。
3、教師要讓學生感到上課不疲憊、對學習充滿興趣、對教師充滿期盼心理。
教師要善于激發學生的學習興趣和求知欲，要用先進的教學手段吸引學生的注意力，用豐富的教學資源堅定學生的自信心、用生動的教學語言鼓舞學生的士氣。
�。�1）利用先進的教學手段。利用多媒體教學，讓學生觀看教學錄像，利用網絡教學等。然而有些教師總習慣于用一支粉筆、一本教科書傳統式教學，應盡快改變并邁向現代化教學。
�。�2）利用地方資源，豐富教學內容。讓學生走進生活，親自實踐。然而有些教師對適應課改要求的方法總是不習慣于接納和采用，總善于用傳統方式搞課改，這對課改十分不利，也損傷了學生的學習興趣和熱情。
4、教師要讓學生有興趣或者樂意參與教學活動。
教師在教學中要重視過程教學，要設法展示概念與知識的產生形成過程，要讓學生積極參與到教學活動中來，讓學生在教學過程與教學活動中親身體驗與親自嘗試。
�。�1）對書上的閱讀材料、課題學習從不放過。對書上的閱讀材料，教師要花時間去閱讀，對拼圖等要放手讓學生去做并向全班同學交流;讓學生設計作品并向同學展示，互相檢查合理性，互相借鑒學習，由于是自己習得的，學生就有成就感，也就有興趣去嘗試其它學習活動。
�。�2）教師在教學中要創造條件，舍得花掉課堂時間讓學生自主思考。教師要精講，學生要多思、多練，寧肯教師少講，也要留時間給學生思考。
�。�3）結合教學內容，讓學生先發表自己的意見，然后加以整理，不要把教師的想法強加給學生。體現課改提倡的探究性學習和自主探究，教師要通過探究性教學培養學生的探究能力，教師要有效地引導學生自主探究，培養學生分析問題和解決問題的能力。
5、教師要盡快實現從傳統教學到按課改要求教學。
在課改教學中教師對優良的傳統教學法要繼承和創新，對不適應于課改要求的教學法要避免和克服。教師要正確理解課改理念，恰當運用課改方法，盡快適應課改教學。
�。�1）任何好的課程方案，都要有教師的合作與努力才會收到預期的效果。新課程希望教師成為課程改革的參與者，教師不是簡單地執行課程方案，而是要創造性地參與實施過程并提出自己的想法和建議。對于一個習慣了按教學大綱的要求，“考什么教什么”的教師來說，一旦讓其“主動覓食”、“解開鐐銬”，必然會出現無所適從的情況，課程改革對教師而言會有一個從不適應到適應的過程。
�。�2）教師要盡快確立與新課程相適應的教學觀念，這是實施課程改革的首要條件。課程改革的主體是教師，要使課程改革的規劃、方案、目標、措施落到實處，最主要的是教師的自覺性和積極性，其前提和關鍵是教師教學觀念的更新。教師轉變教學觀念的途徑有很多，參加培訓是必不可少的，教師要通過多元培訓認識新課程，盡快走進課程改革的行列中，并準確而熟練地運用新課程的理念和方法于教學，在課程改革實踐中迅速成長起來。
6、教師要掌握教學評價的適當運用。
課改中教學評價的改革至關重要但又相對滯后，構建與課改要求相符合的評價機制與評價標準刻不容緩。教師要把握好評價的標準，大膽嘗試教學評價的改革，盡力使自己的教學與新的評價體系合拍，充分發揮評價機制的激勵作用與導向功能。
�。�1）掌握教學評價，把握評價標準并非易事，關鍵是要找準切入點。傳統的教學評價標準與評價機制已不適應課改的教學，而適用于課改教學的評價標準與評價機制還沒真正建立起來，要教師完全按課改要求進行教學評價的確是一件不容易之事，這就要求教師要找準其最佳切合點。
�。�2）盡快建構與新課程相一致的評價機制，這是實施課程必須改革的關鍵環節。實施課程改革時，地方教育行政部門對教學制度重建、管理制度必須跟上，各學校意味著重建規則、重建組織、改革時空管理、重建物質文化、重組教育資源，而最重要和最首要的是評價機制的重建。
�。�3）評價機制對教師行為有著重要的導向和激勵作用。教師的教育教學過程其本身是一種以外部因素激勵為主的目的性行為，要盡快使評價機制對教師的價值取向形成正向強化，要盡快建立起科學而全面的評價機制，并體現新課程實施的要求，才能促進教師教學和課程改革的有效實施。
�。�4）教師的教學要與新的評價體系合拍。教師在實施新課程、使用新教材時要準確把握標高，對符合課改要求的傳統的教學方法要在改進中繼承，教師要在優化課堂教學結構、方法、手段、情境、內容、評價等方面做些有效嘗試。
在課程改革中教師面臨諸多挑戰，難以預測、十分復雜，也不可能找到唯一的應變方法。教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為學習的場所，在實踐中學習和提高，不斷對自己的教育教學進行研究與反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應課程改革的教學變革。
7、扎實的學科功底。
有人說“要給學生一杯水，教師必須先有一桶水”這句話過時了。我認為表述方法可以不同，但所含的道理本身并沒有過時，將來也不會過時。作為教師，知識面要廣而博，所教學科知識的掌握要精而深，才能滿足興趣愛好不同，水平不同的學生的要求；才能正確認識教材，準確把握教材，恰當取舍教材；在課堂上，面對學生的各種疑惑才能做到輕車熟路，游刃有余。那么從師范院校畢業了，是不是就具有扎實的功底了呢？說“是”，因為在大學里確對專業知識進行了系統學習；說“不是”，是指在和學科教材的結合上，在對教材的深入理解、體會上，還有許多東西要學，要實踐。
8、教師應當認真研究教材。
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
9、教師要不斷總結教學經驗。
對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料;豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態;采用適當的教學方法;做好課內和課外各方面的工作;積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。
【教師如何提高教學技能】相關文章：
教師如何提高雙語教學09-14
教師如何提高教學水平08-26
如何提高漢語教學質量06-13
教師的教學技能05-16
教師如何提高自己的職業素養09-10
如何提高教學有效性08-18
如何提高演講12-17
教師如何提高教學質量的心得體會03-28
體育教師如何提高自身素質07-18